山西省吕梁高级实验中学 033000
提 要：本文阐述了新课程高中英语教学。从英语教学的写作教学改革的思路入手，分析了高中英语写作教学现状，提出了过程教学法理论及实施策略，并提出了过程教学法和结果教学法的有机结合。
关键词：过程教学 结果教学 理论实践
一、现存的问题
在过去的十年中，国外对外语写作教学法的研究和实践一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的写作教学方法。而在中国，特别是在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，普遍存在以下几个问题：
1.写作教学缺乏重视。
2.重视结果，轻视过程。
3.评改方式单一陈旧。
二、过程教学法理论
近年来学者们开始更多地致力于注重过程写作教学的研究。这种教学把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如“观察、描写学生的写作过程；在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题；系统地对学生的作文进行历史性的分析，从而发现其发展进步的轨迹；从人文的角度研究写作教学的过程”。要给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章。教师的指导贯穿于整个过程直至最后成文。
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三、过程教学法策略
根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中把全班学生每4个人划分为一个“写作小组”，由小组成员推选小组长，每周写作训练一次。写作课堂实施策略：
1.写前活动。
写前活动包括教师引入、学生小组讨论和写提纲。
2.独立起草。
这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。
3.小组讨论。
完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。
4.改写初稿。
通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。
5.教师反馈。
教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。
6.最后修改并定稿。
四、过程写作法的优点
1.有利于学生了解自己的写作过程。
由于写作重点放在写作过程上，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等，确保写作能在正确的轨道上进行。
2.有利于激发学生兴趣、树立信心。
写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写、有情可抒。小组写作使学生意识到教师并不是他（她）文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，自信心会因此大增。
3.有利于学生思维能力的发展。
学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。
4.有利于发挥学生的主体能动性。
教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，许多学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英文表达”。这时，教师应根据不同体裁的要求，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型、短语和习惯表达法等，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。
总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。
参考文献
[1]李森 “改进英语写作教学的新举措：过程教学法”.《外语界》，2016，8。
[2]吴锦 张在新 “英语写作教学法新探”.《外语教学与研究》，2016，9。
论文作者:高靖钤
论文发表刊物:《教育学》2016年12月总第111期
论文发表时间:2017/3/6
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