新课程背景下政治教师的教学反思，本文主要内容关键词为：新课程论文,政治论文,教师论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在古希腊奥林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告：“人，认识你自己。”这使我们感悟到反思之重要。政治教师为什么要不断反思自己的教学思想和行为呢？
一、政治教师教学反思的必要性
新课程要求政治教师从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”“专家型”的教师。美国心理学家波斯纳提出，“教师成长二经验＋反思”。著名教育家朱永新曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”可见，做一个“用心”的“研究者”“专家型”的政治教师，就需要不断地反思、探索和创新！
教师的知识除专业知识，教育、心理学知识外，还需具备实践性知识。我们常听到这样的课，整堂课教师旁征博引，多媒体技术的运用也使课堂富有情景，但教学效果却不理想。原因就在于当学生对问题没有反应时，教师没有做出相应的教学策略调整，以致使整堂课成为教师的“独角戏”。
新教材增加了教师实践创新的空间，但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素，教师是否具备实践性知识决定了能否对课堂的教学情境及时反思，并作出相应的教学策略调整。
二战后美国“常人方法学”的创始人加芬尔研究发现，传统的社会学家专注于理论的构想，却使社会理论远离甚至背离了社会实践。
对照“常人方法学”的思想，我们也应思考教育理论与日常教学行为“两张皮”的现象。有些教师把教育理论只停留在口头和书面上，“只有心动没有行动”。有些教师虽有行动，但对日常教学行为的合理性和有效性缺乏反思，使行动偏离理论，思想出现新的困惑和迷茫。
新课改实施以来，政治教师遇到了不少的困惑，如教学方法改进中如何找到恰当的载体？课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成之间的矛盾如何解决？在大班中怎样组织学生进行有效的合作学习？等等。面对困惑，没有现成的答案。教师必须在不断的反思、交流、碰撞中寻找新的策略，这也体现了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。
二、政治教师教学反思的内容和策略
在认识到教学反思是政治教师专业成长的关键之后，我们要反思哪些内容，如何去反思呢？
（一）反思内容
1.对教育观念的反思。政治教师在学习领会课改新理念时，应认真反思以往的教育价值观、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观，全面地比较分析，哪些该发扬，哪些该改进，哪些该摈弃。通过反思，教育观念才能统一到新课程的方向上来。
2.对日常教学行为的反思。新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性。这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用、课堂模式的转变、自主学习机会的提供，考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。
（二）三种有效策略
1.增强反思的意识。政治教师的反思意识，首先来自于其强烈的责任心和道德感。我们必须时刻提醒自己，世界观、人生观和价值观，是对学生精神层面的培育。我们面对的是活生生的人，因此，我们应该把服务于学生成长的需要作为我们教学的出发点和落脚点；把“坚持正确的思想导向”“强调理论联系实际”“引导学生自主学习”“注重学生的情感体验和道德实践”“采取过程性、多主体的评价”作为我们教学研究的重点；把帮助学生做负责任的公民，过积极健康有意义的生活作为我们义不容辞的责任。惟有具备这样的责任感和道德感，我们才会主动地去进行教学反思，追求做一个对事业、对学生充满爱的卓越教师。
2.提高反思的能力。加强理论学习是政治教师提高反思能力的知识基础。教师可以通过自学、参加新课程培训、听专家讲座、参与校本研究、参加进修等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中去把握理论的实质。
积极参与教育科研是政治教师提高教学行为反思的能力保障。一方面，对日常教学行为反思是教育科研的基础。另一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。苏霍姆林斯基说，要“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”，因为在研究中能促进教师的专业发展。
3.掌握反思的方法。政治教师进行教学反思，必须掌握一些教学反思的步骤和方法。
(1)教学反思的三个步骤。第一步，发现问题。反思产生于问题，问题来自于日常教学行为之中。教学中的疏漏之处、不满意之处、无所适从之处、失败之处是问题的来源。成功的教学感悟，巧妙的教学设计，点滴的鲜活细节，也是问题的开始。问题，有些是教师总结发现的，有些是通过学生反馈发现的，有些是同事互助发现的，有些则需要专家指点才能发现。第二步，分享与合作。发现问题后，仅靠自我反思不能有效解决时，还需要与同事相互交流、合作与帮助。教师可以通过集体备课、听课、评课，备课组、教研组活动，课题研究等采合作反思。第三步，专家帮助。同事互助有时会拘泥于同水平反复，易停留在经验层次，因此还需要专家的指点与帮助，进行专业引领。在上《正确处理与父母的关系》一课时，我把朱自清的作品《背影》拿来请学生“阅读与感悟”后，请学生谈自己对父母之爱的体会。课堂里一时竟然鸦雀无声，无人应答。我意识到这里的设计有问题，但问题出在哪里？课后教师交流反思时也说不出个所以然。特级教师胡柏富老师评课时才指出了问题所在：“当学生还没有充分进入角色，未及深入思考时，教师就提问了，在学生视角里问题带有一种‘居高临下’的感觉。如果教师能以与学生平等的感悟者的身份，用自身生动的例子‘现身说法’来启发学生的思维、诱导学生的感情，效果会截然不同。这一细节的处理反映出教师的观念和角色还有待进一步的转变，教师在课堂里要做到与学生‘等高、等距、等爱’，才能真正提高政治课的信度和效度。”专家的一席话，点醒了“梦中人”！
(2)教学反思的几种操作形式。
①写教学后记。教师课后及时把课堂上新生成的问题、满意与否的环节和片段、成功的感悟和失败的体会记录下来，作初步的思考和简要的分析，为进一步交流与反思提供素材。如西湖区上泗中学徐小明老师在其公开课《人的生命的独特性》后，颇有感触地写下两点：第一，教学设计要与学生实际情况相结合，千万不能纸上谈兵。第二，教学是一个生成的过程，教师要充分利用课堂中现场产生的资源，及时开发为教学服务。
②做案例分析。及时收集典型教学现象，以案例的形式分析与研究，以揭示其内在的规律，也是反思的一种重要形式。如我校初一教师在“月反思”活动中，发现学生参与活动积极性高，但活动时易失控，使得活动设计的预期目标与学生实际活动效果出现差距，这一典型教学现象就很值得思考研究。
③观摩他人教学。“他山之石，可以攻玉。”观摩各级各类公开课、研究课、优质课，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己，促进发展。著名的语文特级教师于漪曾说过，我这个特级教师是“听课听出来的”。这里的“听”就包括对照自己进行分析和反思。
④观看自己的教学录像。有条件的老师每学期把自己的一节课或数节课的教学进程用摄像机摄下来，通过再现自己的教学过程，以旁观者的身份观察、分析自己的教学活动，犹如“照镜子”一般，是教学反思一种较好的手段。
⑤网络论坛交流。在教师网络论坛中，老师们可以消除地域屏障、学科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一种很好的反思交流形式。目前各市区教研室多有专门的网页和论坛，如杭州市教研网和在全国有很高知名度的“教育在线”，为教师提供了很好的交流平台。