尝试教学在高三生物试卷讲评课中的应用，本文主要内容关键词为：课中论文,生物试卷论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在高三生物的备考过程中，学生大部分时间是做各种各样的模拟试题，借以提高自己的解题能力。教师不仅要关心学生做题的数量，更应关注学生做题的质量，特别是要重视学生做题后试卷的讲评。试卷的讲评不仅能及时为学生查漏补缺，还可以利用试卷上的问题发展学生的综合能力，构建学生的知识网络。
笔者将尝试教学应用于高三生物试卷讲评课中，取得了良好的备考效果。
一、目标导学，分析试卷
目标导学是尝试教学中的一个重要环节，是学生在课堂上进行一切尝试学习的方向。在高三生物试卷讲评课中，教师应帮助学生确定好各项尝试活动的目标，包括几个方面：根据现行的课程标准、考试大纲和考试大纲的说明帮助学生明确本次测试的目的，让学生明确这份试卷是一个专题测试，还是一份综合模拟试卷，是检测学生的基础知识，还是检测学生的能力应用等。
在试卷讲评课的前几分钟，教师要介绍本次考试的整体情况如测试意图、达标情况、分数统计等，让学生知道自己在班上的位置，对自己的成绩有清楚的认识。
根据学生的实际情况，教师引导学生从不同角度对自己的试卷进行分析。例如，教师可以要求学生分析试卷的知识点分布，分析自己做错题的原因，包括是粗心失分，是策略性失分，还是思维性失分等。为了节约课堂时间，教师可以帮助学生设计好相关的表格，让学生对号入座。如在广州一模考后的试卷分析中，笔者就设计了一个这样的表格，要求学生分析自己的试卷，并取得了较好的效果。
二、试卷讲评四个环节
1.以“兵教兵”的形式尝试对考试中的错题进行讨论
学生每6-8个人分为一个小组，每一组选一个成绩好、组织能力较强的同学做组长，选一个记录员和2-3个中心发言人，进行小组合作学习。学生将自己的错题提交到小组相互尝试解决，遇到本组不能解决的共同问题，记录员记录下来。如果有时间，小组可以研究讨论以下问题：这些题目错在什么地方，主要考察的知识和能力是什么，考察时有哪些迷惑性，如何找到解决问题的突破口等等。在学生小组讨论时，教师进行课堂巡视，听取小组学生的发言，参与学生的讨论，掌握第一手材料。在这一阶段中，通过学生的相互讨论和合作尝试，绝大多数小组内成员的错题能得到更正。剩下小组内解决不了的问题，记录员做好记录，准备进入下一个阶段的尝试交流和分析。
2.以“组对组”的形式尝试交流
学生在进行错题分析的过程中遇到小组内解决不了的难题，由记录员在全班提出来，小组与小组之间进行交流。在交流的过程中，每个学习小组推出一名“小老师”作代表就本组已解决但其他组仍没解决的问题进行指导。为了使学生的分析更到位，教师要求“小老师”做到：指导疑难问题的思路和解法；讲清疑难问题考察的知识点和高考的能力点；指导如何找到解决问题的突破口的方法；帮助被指导者指出犯错误的原因。在组间尝试交流的过程中，教师可以继续巡视，侧重听取“小老师”的分析，注意他们的表达是否规范，知识点分析是否到位。
3.教师对学生的尝试分析进行疑难点拨
经过前两个环节的尝试，学生已大体解决本次试卷暴露出来的问题。但学生毕竟是学生，在学生内部不能解决的情况下，教师要及时点拨，帮助学生分析问题，找出原因，总结规律，实现做一道题，会一类题。
例如，在广州一模的考试中，填空题37题如下：
(7分)科学家发现感染赤霉菌而患恶苗病的水稻植株，要比周围的健康植物高50％，他们推测这种现象可能与赤霉菌的某些代谢产物有关。请你根据提供的材料和器具，完成以下实验设计，证明这一推测：
赤霉菌菌种、培养基、足够的水稻幼苗、蒸馏水、直尺、喷雾器、无土栽培装置
(1)实验目的： (略)
(2)实验步骤：
①用培养基培养赤霉菌，一段时间后，提取培养基的滤液。
②＿＿＿＿＿＿。
本题全顺德区的平均分是2分，难度系数为0.29，广州市考生的平均分是1.7，难度系数是0.24，在高考的题目中属于难题。但这一类型的实验设计题又是考纲中重点考察的题目，如何引导学生呢？笔者对学生主要作了有关实验设计方法和步骤的指导：
(1)明确材料是否要制取或处理。有些实验中，题干所给予的材料与设计的要求有一定的差距，如果直接利用题干中所给予的材料而不加以处理的话，则不能达到实验目的，这就要求对实验材料进行适当的处理。
(2)明确是否要分组编号。这一步的目的是要使自己的实验结果令人信服，排除一些无关变量造成的影响。因此分组对照是在设计实验时，用来抵消非实验因素对实验结果造成影响的常用方法。
(3)对不同(或同一)对象进行不同处理。这是实验设计中的关键一步，基本上所有的实验设计题都要求学生完成这一步。但只要在分析过程中已做好前面的工作，这一步也就顺理成章。
(4)结果观察(预测)、纪录并根据结果(现象)进行分析。
通过以上“四步曲”的点拨分析，教师为学生的尝试活动扫清了障碍，学生的疑难问题迎刃而解，同时又逐渐掌握有关实验设计题的答题技巧以及解题规律和应对策略。
4.教师补偿训练，学生再次尝试，巩固目的
试卷讲评完了，要求学生认真整理回顾自己的得与失，彻底弄清没有弄懂的问题，及时消化讲评中获得的新知识(学科知识和策略性知识)，内化讲评效果。为了进一步强化讲评效果，教师可根据此次考试中学生的典型错误，再设计一套题目，进行课后补偿训练。例如，笔者在试卷讲评完后又有针对性地补偿了这样的一道实验题目，以检验学生的学习效果。
[例]血液中的钙离子在血液凝固过程中起重要作用，缺乏则血液不能凝固，草酸钾能与血液中的钙离子发生反应，形成草酸钙沉淀，起抗凝作用。请根据提供的实验材料和用具，简要写出第二步及以后的实验步骤和实验结果，验证钙离子在血液凝固中的作用，并回答问题。
(一)实验材料和用具
①家兔②生理盐水③酒精棉④适宜浓度的草酸钾溶液⑤适宜浓度的氯化钙溶液⑥试管、注射器(针管和针头)
(二)实验步骤和结果
第一步：在A、B试管中分别加入等量的草酸钾溶液和生理盐水。
第二步：……
以上的试卷讲评环节，可归纳如下：
笔者用上述的方法讲评试卷，充分利用学生资源，做到了因材施教，提高了试卷讲评的针对性，提高了试卷讲评课的效率。由于有两道质量监控体系：一是教师巡堂检查，二是课后的补偿训练，教学质量也得到了保障。
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