网络环境下信息检索课教学信息化资源的开发与应用，本文主要内容关键词为：信息检索论文,课教学论文,环境论文,资源论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 我国信息检索教学信息化资源分析
自20世纪80年代至今，我国的基础教育信息化得到了迅猛发展，信息检索课在高校普遍开设，大学生、教师和科研人员的信息检索意识被激发，各级各类的信息技术培训和教研活动提高了高校师生信息技术应用水平，信息技术在高校各学科教学中开始得到日益普遍的应用。信息检索课是目前高校培养大学生信息素质的有效途径和实施信息素质教育的主要方式。随着信息技术和通讯技术的快速发展，信息检索课程的内容不断进行调整，而相对应的教学信息化资源也不断地增加和变化。根据信息检索课教学发展的不同阶段，教学信息化资源可分为以下几个发展阶段。
(1)20世纪80年代是信息检索的起步阶段，此阶段的信息检索课还被称为文献检索课，教学内容以手工检索为标志。相对应的教学信息资源主要是各种印刷型的检索工具书，如中文科技资料目录、外文科技资料目录、化学文摘、生物学文摘、工程索引等等。此外还有少量的光盘检索系统。
(2)20世纪90年代是信息检索的全面普及阶段，信息教学内容以计算机检索和文献信息利用为标志。相对应的教学信息资源增加了光盘、联机数据库，但此时印刷型的检索工具书仍占很大的比例。
(3)21世纪初期随着网络信息环境的形成，信息检索的教学内容发生了根本变化，以网络检索为标志，以计算机检索为主，以手工检索为辅。出现了各种类型的网络数据库，除了题录、文摘两种形式外还出现了全文数据库，检索者可直接索取原文；出现了网络信息检索工具如GOOCLE、百度等，给传统的信息检索教学带来了冲击。网络信息资源内容庞杂、类型丰富、分布广泛、及时更新，信息检索课要想利用网络信息资源于教学中必须对其进行开发利用。
网络信息时代已对信息检索课的内容、方式和重点提出了新的要求。目前高校信息检索课多采用多媒体教学，通过传授、板书及其它教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。网络教学尚未广泛开展起来，网上教学信息资源没有得到有效的开发与利用。信息化时代最为重要的是构建以人的能力发展为中心的教育模式，培养学生的信息素养和创新能力。因此，要培养出适应信息时代要求的创新型人才，就必须有效开发利用信息资源，革新教学模式，促进信息技术与学科教学的整合[1]。
鉴于教育信息化的目标是帮助学生应对信息社会的挑战，具体体现为借助信息技术的支持优化学生学习过程，提高学生的技术素养、信息素养及其它素养和能力。因而，信息检索课程的教学信息化资源建设和实施、信息技术在学科教学中的应用是实现上述目标的主要途径。
2 信息检索课教学信息化资源的开发
在网络环境下，构成信息检索课教学信息化资源的要素主要有信息化相关人员（教师、学生、教育技术人员、教育管理人员）、信息检索课教学设施、信息检索课程、信息检索技术应用[2]等几方面。这些要素的运动和变化全面推进了信息化相关人员的能力建设、信息检索课教学基础设施的建设、信息检索课程的建设和实施以及信息技术在学科教学中的应用。信息检索课教学信息化资源的开发与建设是一项系统工程，应以系统论的原则和方法来论证信息检索课教学信息化资源的构成要素、各阶段的推进目标和实施策略。在建设过程中应注重以下几方面。
(1)更新教师的信息化理念，统一各相关人员的观念。在传统的文检课教学模式中教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受的地位，教学过程中重视知识的传授和智力的培养，而轻视了能力的培养。网络环境下教师应更新自己的理念，树立有利于教师教学、学生学习和发展的信息化目标定位及与此相协调的信息化理念，并以此为导向在学科领域内形成有利于该目标实现的信息化环境和文化氛围，促进教师、学生和各相关人员统一认识。
(2)建设面向教学和学习的信息资源，推进教学模式的创新。提高对信息资源的使用率，在课程设计、教学策略和学习环境中通过适当的信息资源整合提高教学和学习效果，对信息技术应用情况进行系统、科学的评估，并根据评估结果调整信息化资源建设计划。在教学实践中引入现代技术，实现从传统的教学模式向多媒体、自助式的现代化教学模式转变，充分利用多媒体技术和网络等信息化教学手段开展网上自助教学、网络教学和远程教学，提高学生解决实际问题的能力，促进信息能力的实质性提高。这样不仅可以缓解或解决教学师资不足的困难，而且增加信息的容量，大大提高教学效率。与此同时，新的教学模式，打破了传统的教室中心、书本中心和教师中心的状况，代之形成以学生自主学习为主、教师为辅、双向互动交流的局面。这样才能有利于学生信息素质的培养和提高，并能有效地激发学生学习的主动性、积极性和创造性。
(3)整合信息化资源，进行统一调配使用。结合教育教学需求和实际，对资源建设进行系统规划，确保技术解决方案的完整性和可持续性；注意遵循有关技术标准，提高教学资源的针对性、适用性、兼容性和可扩展性；采取切实有效的措施进行资源更新。
(4)协调各方力量，建立信息化资源支持服务体系。协调各方力量，建立信息化支持服务体系，保持资源的稳定性，对资源进行远程管理，实现与外部资源的共享和交流；加强对本校学生和教师利用资源的评估和资源需求的调查，开发网络教学资源，通过信息教育资源中心为教师和学生的信息技术应用实践、教师教研、学生自主学习提供支持[3]。
3 信息检索课教学信息化资源的应用
3.1 信息检索课教学信息化资源的应用目标与策略
(1)实现普及性建设目标，兼顾数字化、网络化的发展趋势。任何一个国家的基础教育信息化都是以面向所有学生的全纳性(inclusion)和尽可能为所有学生提供均等发展机会的公平性(equality)为前提的。面对信息资源建设日益数字化、网络化的发展趋势，为学生基于丰富资源的自主学习提供随时、随地的技术支持；利用开放性的网络环境为学生提供丰富的、尽可能数字化的学习内容和交互性的学习环境；尽早超越教学光盘这种物质化程度高、传播局限性大的配置方式，并在各种技术条件下，让学生在更多的场合、有更多的机会接触和使用教学信息化资源。
(2)多方合作，突破缺乏高质量、针对性强的资源的瓶颈。我国信息检索课教学过程中的资源问题集中表现为：资源开发、提供、管理、使用机制不完善，教学资源总体数量不足。它已经成为影响信息技术在教学中应用的瓶颈，由于缺乏畅通的资源需求分析渠道以及资源开发理念不到位，导致大量教学资源缺乏针对性，形同“资源垃圾”或“资源鸡肋”。因此，教学信息化资源建设一定要以人为本，坚持特色化，注意信息共享，实现标准化。
(3)关注教学应用，确定信息资源基础设施建设方案。信息资源的建设应向满足教学和学习需要的“内向型建设”转变。具体来说，面向教学和学习，根据教师教学、学生学习、教育办公管理、信息交换等方面的需求，确定信息资源基础设施建设方案。技术建设方案要尽量满足学生多样化的学习需要和丰富的应用体验，努力培养学生利用数字化资源的意识，提高教学信息化资源体系建设的效益。创造条件使资源进入“教师的案头”，为教师利用资源提高教学能力、备课、开展课堂教学提供便利；积极创造条件将资源置于“学生的指尖”，使学生能直接利用资源开展学习，要让学生通过信息技术开展学习和探究。尤其要为信息教育课程改革倡导的新型教学和学习方式提供技术支持，例如提供“基于知识管理，采用协作技术，能支持过程创建的教学平台”，[4]为教师提供优质的、结构化的、便于管理和使用的教学资源，为学生提供有利于培养高水平思维和解决问题能力的学习工具等。
(4)系统规划教学信息化资源，提高其可管理性和易用性。对教学信息化资源进行系统规划，确保其进入课堂。重视资源的易用性，最大限度地将信息化资源得到广泛应用，避免为师生使用信息资源设备设“技术门槛儿”。建立学校与资源开发提供部门或资源提供商之间畅通的资源需求分析和反馈机制，以提高资源的教学共享和学习针对性。
3.2 信息检索课程的系统建设和有效实施
(1)正确处理信息检索课程和信息技术整合之间的关系。信息检索必修课在最短时间内通过系统教育迅速全面提高学生信息素养的作用是其它渠道难以代替的。另一方面，学科整合只能将信息检索课程中面向大众的应用性课程内容剥离出来，并不能替代信息教育课程本身独特的价值及内容。因此信息检索课可以与信息技术整合共存互生，为学生提供更为系统、更为多样化、更为专业化的教育。
(2)加快信息技术与学科教学的整合。信息技术与学科教学整合是要将信息技术与学科教学融为一体，使师生信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然地融入到所有的学科教学之中，以推进教学改革，促进师生双方可持续的全面发展[5]。信息技术与学科教学的整合是以高度集成的信息平台和网络资源为基础，以信息技术为载体，通过构造实时开放的、动态交互的、利于协作的学习环境，来促进学生学习的主动性和高效性，并由此深化学生对知识的理解、提高学习能力，进一步完善适合于自己的学习方法和学习习惯、进而培养学生利用知识进行创新的意识。
(3)确定信息技术与学科教学整合的目标，完善学习过程。信息技术教育在学校教育中占有十分重要的位置。信息技术与学科教学的整合也是信息技术教育的重要组成部分。通过信息技术与学科教学的整合，使信息技术教育深入到各门课程的教学中[6]。信息技术与学科教学整合的实质是以信息技术解决学科和学科教学中的各种问题。通过二者的整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。通过信息技术与学科教学整合，不仅能用于呈现学习内容，帮助学生理解、掌握有关的学科内容，同时，通过整合可帮助学生实现探究学习、发现学习，主动地建构知识。
收稿日期：2006-07-19
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