一、自主预习，自主构建
常规教学模式不太重视学生的预习，学生是否进行了课前预习并不重要。在传统的课堂上，教师主要通过导入让学生开始接触新的学习内容，这样，很多学生课前预习的意识和习惯就无法养成。“先学后教、先练后讲”的教学模式强调了学生的自主性，重视学生自主预习的意识与习惯的培养。鉴于此，在数学教学中，安排学生在课前进行自主预习，这种预习不是漫无目的的，而是每一课都给出明确目标，有确切的要求。首先，要求学生通读教材中要学习的章节，针对知识点，在教材上圈圈点点，明确本次课要学习的基本概念和知识要点。让学生尝试利用已有的知识积累去理解、同化新的内容，实现新知识的自主构建，从而形成本章节的知识结构图，并在此基础上提出自己对新知识的疑问。
二、创设优秀的课堂问题情境
在小学数学教学过程中，一个好的问题情境不仅可以有效地提高学生的听课效果，使学生积极地去寻找问题的答案，还可以在寻找答案的过程中不断发现新的问题，从而有效地提升学生的学习兴趣。在教学过程中，老师可以创设这样的问题情境，比方说“甲数是5，乙数是4，围绕这一内容来进行问题的提出和解决。”这时学生就会对这种新颖的题目产生浓厚的兴趣，学生提出的问题也是各种各样的。如：甲数与乙数的比值是多少？甲数是乙数的几分之几？乙数是甲数的几分之几？甲数是乙数的百分之几？等等问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时有的同学提出，可不可以利用判断题的形式进行出题？在得到老师的许可后，这位同学就说：“甲数是5，甲数是乙数的1，那么乙数是4，对吗？”同学们的思路在这一问题提出后得到进一步的开阔，各种问题又不断地涌现出来。这时老师可以让学生将这些问题进一步地改变为应用题。通过这一过程，学生不仅对各种数量关系有了更深一层的了解，还对解决应用题有了新的认识。另外，最为重要的是学生在这一过程中不断产生新颖的想法，提出问题和质疑问题的能力也得到了有效的提升。
三、随后练习助拓展
根据学生的学习情况，在立足于让学生把知识领悟得更透彻、让知识的运用更灵活的基础上，设计一些练习题，帮助学生加深对知识的理解和掌握，从而来拓展他们的思维空间。课堂教学中，学生要学习的知识主要是课程知识体系中的主干知识，教师可以通过设计更有难度和拓展性的练习，引导学生主动学习一些课堂知识相关的延伸或拓展性知识，促进学生对课堂知识的巩固和自主探索。例如，在“质数和合数”的教学中，设计了拓展练习这一环节，设计的练习题如下:1.将20拆成两个质数相加，一共会有几种情况?2.一个两位数，个位上的数字与十位上的数字交换后仍是质数，这样的数有多少个?3.有两个质数a、b，a＜b，a+b=19，则a、b是哪两个数?这三道题都可以帮助学生巩固课堂所学的知识。第一题考查学生对20以内的质数的认识；第二题考查学生对100以内的质数的掌握，同时这两道题都需要学生在掌握质数的定义的基础上，有耐心、有条理地分类枚举，这也是对学生细心和分析能力的训练。第三题主要考查特殊的偶质数2，以及奇数、偶数相加减的有关知识，对学生综合运用所学知识解决问题、发现规律的自主探索能力的要求比较高。这样的课堂拓展练习对巩固学生对新知识的掌握和运用，拓展和训练其思维，提高解决问题的能力都有帮助。
四、充分利用数学教材资源，正确把握教材的重难点
教材资源是根据学生的教育需求，精选最合适的内容编写而成的，其中涵盖了学生需要掌握的所有基础知识的内容与技能。因此，数学课堂中需要善于利用数学教材，并灵活选择应用合适的教材内容，通过教材引导学生学习数学知识。所有一切的数学教学都要从基础学起，教师在课前需要以数学教材为基础，提前备好教案，落实每一节数学课堂的教学目标。教材中包含了学生学习的基础内容、学习的重点与难点，以及课后习题与思考讨论等内容。教师需要在教学目的的基础上系统地将数学教材中的有关内容联系起来，循序渐进地渗透到课堂教学中。此外包括其他的数学练习册等辅助教材，也需要加以充分地利用起来，辅助巩固课堂教学内容。每一节数学课堂的时间有限，在这短短的４０分钟内，最大化地开发利用数学教材内容，才能实际有效地帮助学生吸收更多的知识内容。
五、运用网络技术教育资源，提高数学学习过程的效率
随着小学教育改革的不断深化，教育部门对课堂教学的设施设备投入也逐渐增大。在打造本校教育教学资源的同时，需要合理使用网络信息技术资源，将其发展为辅助数学课堂教学的有力后盾。首先，在数学学习过程中，可以通过多媒体播放课件、电影视频影像等，增加数学课堂的趣味性。小学学生的注意力与集中力往往不佳，时间长了容易分心或开小差，网络多媒体课件或电影影像资源的利用，可以帮助教师吸引学生的注意力，让学生能更专心地投入到课堂中。其次，对于数学教学中一些不易理解的计算公式，教师可利用多媒体素材，在课件中添加分解式的讲解方式，在课堂上边演示边向学生们讲解，以此启发学生，帮助学生更好地理解其中的难点。多媒体信息容量大，能承载的课件资源与材料更多，弥补了板书教学环节的不足，让数学课堂教学内容更加丰富有趣，而学生学习的积极性也会大大增加。
对于数学学习过程模式的探究，首先应该注重对学生感知数学思想方法的引导，这个过程注重的应当是提出问题，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，充分地参与到学习中来。在预习的过程中，让学生潜移默化地理解数学思想方法的内涵和意义。想要达到导入学习的深刻作用，必定离不开教师的努力，教师必须做到熟悉掌握课本知识，加强学习，刻苦钻研教材，深入理解数学课本的教学目标和内涵。
论文作者:曹志盼
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年1月总第289期
论文发表时间:2019/1/9
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