小学英语课堂中有效课堂互动的思考与尝试，本文主要内容关键词为：互动论文,英语课论文,堂中论文,课堂论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动（韩琴等，2008）。课堂中师生间、生生间能否进行有效的互动交流，决定着课堂教学的效果。但在目前的小学英语课堂中，教师的互动意识还比较薄弱，“满堂灌”的现象仍比比皆是。课堂上还多数是“教师讲，学生听”为主，学生真正参与课堂互动的机会并不多。教学中出现了许多表面看似热闹但无实效的教学行为，违背了新课程倡导的让学生充分参与语言实践，在实践中感悟、理解和内化语言的新理念（黄碧华，2011）。那么，该如何提高小学英语课堂教学互动的有效性呢？笔者将结合观课实录和自身的教学实践进行一些思考。 二、提高小学英语课堂有效互动的尝试 课堂是学生学习的主阵地，如何充分发挥课堂作用，让学生在课堂中“动”起来、“学”进去，成为真正的课堂的主人，提高课堂有效互动是关键。 （一）适时大胆放手，激发互动兴趣 新课程强调以学生的发展为本。因此，在教学中，教师应摒弃传统的“填鸭式”的教学方法，在充分尊重学生的基础上，还学生学习的自由，即抓住时机，大胆放手，让学生自己体验学习过程中的乐趣。 放手，是一种艺术。如何放手、何时放手显得尤为重要。教师在教授新词或针对文本提问时，当发现有学生积极举手想尝试时，应大胆放手给学生机会；当学生回答正确时，教师要及时给予肯定，并引导其当班级的“小老师”，教大家说单词或讲解寻找问题答案的方法。这种放手，不仅能调动学生的积极性，更能激发学生的互动兴趣。 大胆放手，让学生拥有更广阔的学习空间，并不是放任自流，教师还要发挥主导作用，适时点拨，启迪学生的思维，引导其进行深入思考。如某位教师教授《英语》（新标准）（供一年级起始用）第四册Module 9 Unit 1 Turn left!一课时，在让学生了解完文本大意，学习了如何问路、指路后，能巧妙承接文本情境，在文本情境基础上进行延伸。该教师让学生听音画路线，然后让学生看图再次描述所听到的路线图：Sam's lost.Where is Daming's home? Now I'll tell you the way.Listen and draw.笔者认为，该教师在此处设计上没能做到适时大胆放手，限制了学生的思维，同时也抑制了学生互动的积极性。若该教师能在学生听音画路线后，组织学生在小组中说说去大明家的其他路线，那么，学生的思维将更开放，互动的兴趣也将会更高。因此，适时大胆放手，不仅能激发学生的互动兴趣，也能真正体现学生的主体性。 （二）讲究互动形式，提高互动效果 在传统的课堂中教师处于主导地位，“满堂灌”的时候多，学生多数处于被动接受状态，很难真正参与课堂活动，或是课堂中学生的参与度小，互动面窄。如何将课堂还给学生，凸显学生的主体地位？教师在进行教学设计时，可以选择恰当有趣的互动形式，吸引学生积极参与，扩大互动的广度，让英语课堂“满堂转”起来。 如在教授《英语》（新标准）（供一年级起始用）第六册Module 1 Unit 2 I'm going to help her中数学算式的英文表达时，笔者引导学生尝试用英语出数学题。笔者先就文本中的“What's ten plus eleven?”句式，通过不断变换数字，让学生在听的过程中快速做出反应，说出等式。在此师生互动的过程中，学生注意力高度集中，教师在潜移默化中不断输入数学算式的英文表达法，同时也考查了学生的听音理解能力。而后教师慢慢放手，由个别学生充当小老师出题，接着，为了扩大互动面，让每个学生都有机会参与，笔者组织开展了小组合作活动，即“轮流出题、快速抢答”活动，学生很乐于参与。而后，笔者进一步提出要求，由每大组派出一名代表出题考全班，此次不再是要求全班说出等式而是要快速算出答案。由师生互动到生生互动再到小组互动，最后再到生生互动，在这种不断输入和输出、层层递进的互动中，学生的主体地位得到了保证，学生的学习热情高涨。在这样的课堂互动中，学生才能真正学有所得，学有所用，学有所乐。 师生间的互动形式除了知识技能的互动外还包括师生间的情感交流互动。在教育教学过程中，教师要努力与学生建立起积极的情感互动关系。如笔者班中有一个学生，平时很文静，学习成绩很不理想。教师为了能激发出她的潜能，就在课堂上不断关注她、激励她。比如，在课堂上给她一个温暖的微笑、一个期待的眼神、一句亲切的话语。在她回答错误的时候，笔者说：Never mind!在她敢于举手发言的时候，笔者说：You're brave!在她回答有困难的时候，笔者说：I believe you can do it!在她回答正确的时候，笔者说：Wonderful!最后，这个学生慢慢地能参与到课堂互动中来，成绩也逐渐提高。可见，积极的情感互动有时能给学生带来无穷的力量，它不仅能拉近师生间的距离，而且能帮助学生树立信心，使他们积极参与活动。 （三）正确使用指令示范，引导有效互动 课堂中，教师的指令和示范往往对一个活动的顺利进行起着至关重要的作用。如果没有清晰的指令、正确的示范，即使课堂活动设计得再巧妙，也无法达到预期的效果；即使给学生提供了广大的参与平台，也会事倍功半。因此，教师在课堂教学中一定要做到课堂指令简洁明晰，示范到位准确。 例如，一位教师在执教《英语》（新标准）（供一年级起始用）第六册Module 4 Unit 1 Maybe I'll be a writer 一课时，在学生了解完文本内容Amy和她朋友们的理想职业并初步掌握该如何表达自己或他人的理想职业时，该教师开展了卡片游戏活动，让学生在卡片游戏的互动中，更好地表达自己的理想职业。首先，该教师带领全班学生一起了解卡片内容：Look at the cards.Let's read the words together.然后，通过简洁明晰的指令指导学生玩卡片游戏：Cover the cards.Choose one card，and think “will” or “won't.” If you will be,keep the card; if you won't be,put it back. 为了让学生对卡片游戏的操作有更仔细的了解，该教师又邀请一个小组上台做正确示范；基于学生的个体认知差异，该教师还通过母语把活动步骤简单明了地在PPT上显示出来。在做了充分准备后，该教师才发下指令：Play in groups.因在活动指导过程中，该教师的指令简洁明晰，示范到位准确，所以学生的卡片游戏进行得很顺利，小组成员间互动热烈而有效。 （四）创设体验情境，深入互动场景 学语言的目的是用语言，而语言的运用离不开语境。“语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。”“语境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收”（梅英，2011）；而知识需要在一定的语境中，才能体现出它的意义。在英语大语境匮乏的环境下，教师应尽可能地多创设体验情境，让学生在体验、互动的场景中理解、运用语言，使他们所学的语言有用武之地。 教师可以通过语言、图片创设情境，让学生在情境中学习，在情境中体验。如一位教师在教授《英语》（新标准）（供一年级起始用）第十二册Module 4 Unit 2 The apples are falling down the stairs的文本时，首先以文本图片所描述的“Fangfang is coming back from the supermarket.And she's going upstairs.What's happening?”为主要情境，整体呈现课文。然后，通过问题与学生进行互动，让学生在情境中学习新词stairs和heavy，理解文本。在互动的过程中，教师还借助语言、动作进一步引导学生挖掘文本潜在资源：Yes，the apples are falling.So maybe the apples are…（dirty）.The eggs are falling.So maybe they're...（broken）.The cola is falling.So maybe the floor is…（dirty）.让学生对文本有更深度的理解，从而进一步体验语言使用的情境。 该教师还多次开展角色扮演活动，让学生在体验角色情境中，逐步感知、理解并使用语言。如在学完文本内容后，教师不失时机地引导学生进行角色扮演：让一个学生扮演文本中的芳芳，描述自己的困境并求助，让班级其他学生扮演帮助者与之初步互动。如： Fangfang:Who can help me? Helper 1:I can help you. Helper 2:Sorry,I can't. 随后，该教师带领学生深入挖掘文本情境资源。如在给芳芳提供帮助上可以有如下具体的行动：pick up/wash the apples，clean the floor等；在无法帮助的情况下应该更好地回应：Sorry，I can't.I'm…在完善如何更好地回应他人的求助后，教师再次组织角色互动体验活动，先师生示范互动，后生生两两互动。最后为了让学生进一步体验真实情境的互动场景，教师又开展了小组角色表演活动：有扮演求助的，有扮演施助的，也有扮演无法施助的。这种层层递进的、在真实情境中的角色互动，让学生在一次次的体验中运用所学语言进行交际，达到了对语言的真正理解和学以致用。 教师还可以借助影像创设体验情境，为学生更好地使用语言互动交流提供铺垫。如一位教师在教授《英语》（新标准）（供一年级起始用）第十一册Module 1 Unit 1 I want a hot dog这一课时，为了让学生进一步体验点餐情境，进而能使用本课所学语言进行点餐，该教师截取了电影里一段外国人在餐厅点餐的视频。这段视频真实、贴近生活，能让学生产生身临其境的感觉。为了让学生能真正使用所学的语言进行点餐，教师在此基础上，运用信息技术创设情境，给学生提供餐馆及各种食品的图片，并将学生分成服务员和顾客两种角色，让他们在小组内进行点餐体验。在多媒体动画、图片、视频等模拟情境的促动下，学生的思维得到了激活，能自然地运用所学语言，达到了在情境中体验、运用语言的效果。 （五）搭建适宜支架，促进有效互动 在课堂中，教师能否合理利用教学资源为学生提供适时、适宜的支架帮助，对课堂的有效互动起着不可或缺的作用。众所周知，因受年龄影响，小学生在学习英语时具有一定的难度，且每个学生的学习能力、知识水平也存在一定的差异，因此，教师能否在课堂活动中适时地给不同学生提供适宜的帮助，对他们能否更好地参与课堂互动起着关键性的作用。 在教学中，教师要有善于发现的眼睛，在适宜的时机给学生穿针引线、指点迷津。如一位教师在教授《英语》（新标准）第十二册（供一年级起始用）Module 4 Unit 2 The apples are falling down the stairs一课时，能通过语言、动作引导学生从图片、文本中挖掘潜藏的信息，并将此间的有效信息提取为课堂互动的语言支架。如该教师借助文本图片情境，通过师生问答互动，引导学生帮助那个可怜的女孩（the poor girl）。学生在教师的引导下各抒己见：I can help her.I'm going to pick up the apples.I will wash the apples.I will tidy the floor.在师生互动的过程中，教师及时地帮学生提取关键词汇和重要句式，为学生下一阶段的两人、小组互动活动提供语言支架；同时，师生的互动过程也为学生接下去的合作学习提供了一个示范。因此，搭建适宜的语言支架，能降低语言的使用难度，帮助学生更好、更准确地表达自己，从而促使课堂互动更有效地进行。 思维导图也是语言支架中一个很重要的途径。它在学生学习运用知识、互动交流的过程中起着重要的作用。如笔者在教授《英语》（新标准）第十一册Module 7 Unit 1 Pandas love bamboo一课时，在学生通过文本学习了熊猫和蛇鲜为人知的特性后，笔者引导学生结合已学过的知识从多方面描述这两种动物的特性，并采用启发式教学法，以启发、引导、归纳的形式帮学生在此基础上构建思维导图（如图1）。在思维导图的辅助下，笔者开展了猜谜游戏（guessing game），让学生在玩的过程中学习如何编写动物谜语。首先，笔者引导学生观察教师给出的谜语并归纳总结规律，在此过程中巩固、完善已构建的思维导图，即编写动物谜语需要一定的顺序性；然后，笔者引导学生根据完善后的思维导图（如图2）现场编写谜语进行生生互动。因编写谜语具有挑战性、趣味性，所以学生的热情一下子被激发出来。为了让学生一展身手，笔者组织学生进行小组合作，编写一则或多则自己喜欢的动物的谜语。在思维导图的帮助下，学生思路清晰，小组成员间互帮互助，积极互动，很快就编写出了自己喜欢的动物谜语。用思维导图导学，可以真正做到以人为本，体现学生的主体性。
