广东省兴宁市南新小学 514500
培养小学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力”，在各科交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。进行口语交际是素质教育的重要内容，因此，培养小学生的口语交际能力是社会的需要，也是学生个人发展的需要，同时也是时代的需要。只有意识到其重要性，才能促进教学质量的提高，促进学生的社会化发展。那么如何培养小学生的口语交际能力呢？下面谈谈几点体会：
一、培养学生良好的倾听态度，是训练好语文口语交际的基础
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中“说”字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。而事实上，在语文交流活动中，听说方面所占的比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听、说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高听、说能力，才能全面提高学生语言素质。
语文教学大纲提出：安排口语交际的目的是培养学生文明和谐地进行人际交往的素养，规范学生口头语言，养成良好的听、说习惯。因此，只有培养学生良好的倾听态度才能真正达到目的。在教学中，教师应该教育学生，在与他人谈话时，无论是什么内容都不能随意地打断，更不能放弃听讲，应该耐心聆听，努力理解他人的观点、尊重他人。假若你认为他人说的内容没有价值或者自己有不赞成同学的观点，可以用婉转的语气说：“我对这个问题是这样看的……”或者说：“这个问题值得我想一想。”这样人际交往便能在文明和谐的氛围中进行。
二、创设氛围，让学生敢说，是训练好语文口语交际的前提
对于年纪比较小的小学生来讲，要完成这个任务是非常吃力的。因为普通话与客家话的差别大，学生要从简单的口语对话学起。开始时很多学生都怕学不好，甚至完全不敢说。如果学生在课堂上连说话的勇气都没有，同学之间就无法进行交流了。怎样才能让学生放得开、敢于说话、积极参与活动呢？我抓住了四个“变”：变怕说话为爱说话，变口笨为口巧，变方言为讲普通话，变少说话为多说话。学生初入学时，让他们上讲台说说自己和家长的姓名、年龄，谁说得清楚、声音响亮，立即领大家鼓掌。记得有一次看图说话，难度较大，孩子们说不好。于是我一改以往举手点名的方式，让学生们自由到讲台上说。几个大胆的孩子带头说，我便给红花奖励加以表扬，我还当“学生”坐到孩子们的座位上听他们说。孩子们顿时来了兴趣，争先恐后地到讲台上说。可见，师生关系的平等、位置的互换鼓励了学生的胆量，又提高了学生的积极性。
三、积极鼓励，让学生乐说，是发展语文口语交际的重要保障
有一次在《爱吃的水果》口语交际课中提出：“你们最爱吃什么水果？样子、颜色和味道怎么样？”同学们都积极在座位上拿出自己最爱吃的水果并进行仔细观察、思考。当我要提问时，大家都迫不及待地争着举手。在几十只小手当中，发现了一个平时学习成绩不理想的女同学，她正在迟疑着，手举了一半又缩回去。于是，我走到她身边轻轻地拍一拍她的肩膀，亲切地看着她，并鼓励她说：“勇敢点，把你想到的说出来，老师相信你一定能说好的，对吗？”这下子，我看见她很自信地点点头，果然，她没有让全班同学失望，把自己最爱吃的水果和它的样子、颜色和味道都说出来了，还说得不错。我不失时机地对她进行了表扬。对能举手但说得不太好的学生，我都表扬他们，让他们能尝到说话的甜头。
四、充分利用语文教学各个环节，让学生会说，真正提高学生学习语文的能力
有了敢说、乐说做基础，就要让学生学会怎样说。说的训练应多层次，可以在语文教学的各个环节中进行训练，也可以在说话训练课中培养。教师在教学中要鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，引导学生发表一点新思路，谈一些新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云、鹦鹉学舌。
如《我会讲》可以这样引导：1.出示活泼的小兔和小猪，要求学生仔细看看小兔和小猪是怎样拼成的。2.启发想象。这个小朋友真聪明，用这些不同颜色、大小不一的图片拼成了这么可爱的小兔和小猪。如果是你，看到这图片或半圆的时候，你会想象什么？3.让学生动手拼拼，并把自己是怎样拼成的告诉大家，让大家听明白。4.小组之间相互对拼图或发言提出意见，每个小组在听取意见后可以对图进行修改或对发言进行调整。经过相互交流，大家纷纷发表自己的见解：“你们看，我是紫葡萄，我有绿绿的叶子，还有甜甜的果实，人们都喜欢我酸甜可口的味道。你们喜欢我吗？”“我是小熊猫，我有胖胖的身体，两只大大的耳朵，一双圆溜溜的眼睛，我喜欢吃竹叶。”……通过观察、想象，学生各抒己见，自然兴趣高涨、气氛热烈，真正体现了学生用自己的话表达自己要说的意思，有效地训练了学生的口语交际能力。
总之，语文教学的最终目的之一就是学会表达和交流。小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统地学习语言的开始，口语交际能力的培养应当成为低年级语文教师的一种教学追求。教师在思想上要树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。只要开启了语言表达的那一扇天窗，学生的口语交际能力一定会水到渠成！
论文作者:张李静
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第226期供稿
论文发表时间:2016/1/21
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