（四川省泸州市力行路小学校 四川 泸州 646000）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）08-0089-01
"创新是民族进步的灵魂"，回首我国自满清以来，闭关自守，科技落后，而现代化的今天，科技无处不在，无所不能，孩子们的动手动脑能力，创新能力，创新思维就应该作为重点去挖掘，去引导，去培养，给孩子们一个展示创造智慧的平台，学校就是他们的舞台。为贯彻国家新课标的安排，全面实施素质教育，为大力推进我校的艺术教育，手工小制是我校艺术教育的一抹亮色。
作为小学校，手工小制作既符合学生的身心发展特点也是培学生动手动脑一个最好的途径。手工小制作首先要通过宣传和展示，让学生感知到手工制作的创意空间是无止境的，唤醒学生的强烈的学习和创作欲望。让学生养成独立思考的习惯，并通过想象力 创造力的培养，促进学生个性化发展。通过动手制作，也能启发学生观察生活中的美，美化儿童的心灵。
我校针对各年段学生的特点，制定了相应的手工制作课程。对于低年级学生，侧重进行折纸、剪纸等手工制作训练；对于高年级学生，侧重进行废物研究、创新、制作等相关训练。学校还将手工小制作活动跟其他学科教育相结合，努力挖掘教材中潜在的活动因素，整合学科教育资源，捕捉"小制作"活动的结合点，创新教学方法，进行渗透教育。
我校针对学生的心理发展特点，制定了一些相应的手工教学模式：
1、鼓励式教学
每一个人都实在不断鼓励和鞭策中进步的，特别是小学生更喜欢听表扬的话语，所以学生在制作过程中（包括在平时生活中），遇到问题后第一反应即"我不会"针对学生的胆怯心理，特别是一些能力不太强的学生，他们会更胆怯，所以我们要求学生在课堂上把这句话改为"我能行"。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆增强他们的信心，在老师的牵引教学，示范小制作，并通过动手实践操作，使学生深刻意识到"我真棒"！在实践的过程中，针对学生的进步不断鼓励：你真棒！从而提高学生的自信心。让学生在动手中学会创造，在创造中学会总结和创新！
2、启发式教学
在小制作教学中"启发式教学"最实用。先"看一看"，老师把自己做好的成品拿到教室里，首先让学生看到我们的实物，激发学生想"要"的欲望。然后再"想一想"，通过实物引导学生观察，启发学生去思考制作过程以及相关方面的思维扩散，老师可以先启发学生怎样去观察看到的东西，从制作方法呀，制作材质呀，制作原理呀，制作过程呀这些方面去观察并思考。再"说一说"，观察完了后，老师要让学生说出自己观察到的是哪些方面的哪些东西，说说自己的制作的想法，并能编出系列故事。然后再"做一做"，为学生准备一些制作的素材，让学生动手实践，做出自己的作品。最后是"乐一乐"，学生们可以互相学习，互相纠正，互相帮助，互相讨论，要求学生在制作的整个过程中都怀有快乐的心情。这种学习学生永远不会感觉累。
手工小制作的可以培养学生的动手能力，手眼脑的协调能力的培养；想象力、创造力，主动思考能力的培养；我们教学中主张给孩子留下的永远是问好，而不是句号，让学生在不断探索中学会主动学习。自信心的培养。手工制作，小东西，大成就。学生做完作品，拥有的不仅是作品，更有着满满的强烈的成就感。再适时加上老师及家长的鼓励，让学生感知到原来我真得很棒！专注力的培养。在日常生活中常常看到一些小孩子在按照家长要求来做事情，总是心不在焉。而作他感兴趣的事情时，却能全神贯注专心致志。因此，我们注意把孩子的兴趣与培养专注力结合起来。利用儿童特有的好奇心，充分调动手眼脑，是指协调一致的同时，形成对自我的控制能力。
小制作完成要有评价激励制作。我们采取各种方式表优促劣，激发学生的学习积极性，开展各种手工制作活动竞赛，使学生体验成功的快乐。
总之，手工小制作活动给学生提供了一个探究实践、展示自我的舞台，让学生在对小制作实践活动的亲历和体验中，学到知识，开阔视野，增强了探究意识，形成了发现问题、解决问题的能力及勇于探索、勇于创新、热爱科学的理想素质。让学校成为学生创新能力发展的摇篮！
论文作者:陈莉
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年8期
论文发表时间:2016/10/11
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