摘要：我国教育体制改革以来，国家较为重视小学体育教学的发展，教育部在小学体育教学中应用了合作训练教学方法，与传统教学方法相比具有较大的优势能够有效提高学生学习兴趣，而且对教师来说，能够全面注重学生体育发展，这对学生合作能力以及团队意识的培养具有较大的促进作用，同时为体育教学质量的全面提高奠定了良好的基础。
关键词：合作训练；小学；体育教学；应用
前言：
我国企业在发展的过程中，较为注重工作人员自身的合作能力，尤其是体育行业的训练，为此国家较为关注小学体育教学中学生的合作意识，并且采取了有效措施来提升学生体育合作能力，这在较大程度上能够使学生更好的立足社会。合作训练方法在小学体育教学中应用以来收到了较好的效果，学生在合作训练的过程中可逐步提高学生合作意识，以此达到较好互动效果，从而构建不同形式的互动关系，并且能够对体育训练中存在的问题给予较好解决。
1 合作训练的特征
合作训练在应用的过程中，最大的特点就是具有较强的互动性，主要是因在合作训练的过程中，学生之间需要进行有效的合作，在合作的过程中互动尤为重要，为此合作训练的教学理念就是在教学期间构建多种形式的互动关系。此外，合作训练模式下的体育教学主要是以小组为单位进行针对性训练，在进行分组的过程中，应有一定的依据，与传统教学模式有较大的差异性，教师在分组训练的过程中，不为学生提供过多的信息，需要学生对相关信息进行自行收集，学生成为了教学的主体。在此过程中教师是小小的引导者，帮助学生建立良好的互动关系只有这样才能有效培养学生的合作能力[1]。
2 合作训练在小学生体育教学中的重要性
我国新课标实施以来，教育部提出了新的教学模式，摆脱了传式的教学方法。我国目前的教学目标主要是明确学生的全面发展，为学生提供探究式的学习环境，对学生的合作能力与动手能力有较好的培养。随着社会的发展，逐渐认识到合作发展的重要性，较多工作需要通过合作来完成，这在较大程度上对学生的合作意识与能力的培养提出了较高的要求。由于小学生还处于身心发育阶段，对学生灌输正确的思想观念尤为重要，在教学中引入合作训练模式，为提高学生合作能力打下坚实的基础。在此过程中，学生是教学的主体，教师作为引导者，要为团队制定教学任务，学生需要通过合作来完成相关任务，在此过程中会逐渐自身的合作意识，这对提升学生的合作能力具有较大的重要性。
3 我国小学体育教学合作训练的现状
3.1 合作训练内容不明确
我国新课标提出以来，合作训练模式在小学体育教学渗透的过程中，效果不是特别明显，一些小学虽然提出了合作教学模式，但是教师自身对合作训练内容不明确，导致教学质量很难得有效提升，依然采用传统体育教学方法，并且无法区分合作训练过程中的难点与重点。此外，一些学校依然采用传统使的分组模式，没有在训练中进行有效的互动，并且没有将合作体现出来，导致一些学生在训练的过程中缺乏一定的主动性，并且由于学生自身自制力相对较弱，致使学生逐渐失去训练兴趣，这在较大程度上使合作训练模式无法达到应用的效果。
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3.2 合作训练方法不完善
在进行合作训练教学的过程中，一些教师对合作训练教学方法不理解，这就使一些教师在教学的过程中产生了应付思想，对教学设计的不够重视，并且合作训练方法也相对不够完善，这就无法达到合作训练的目的。此外，部分教师在面对各种教学内容均采用同一种训练方法，对不同教学内容不能针对性选择合适的教学方法，以至于无法达到合作训练教学目的。由于小学体育教学是一门实践性较强的学科，能够培养学生不同能力，但是教师采用了统一训练方法，因合作训练方法不够完善，导致学生在学习的过程中无法提高自身合作能力。
4 小学体育教学中合作训练教学模式的应用
4.1 合理分组，科学测评
合作训练教学方法与传统教学方法中的分组教学有较大区别，其中传统教学方法在对学生进行分组的过程中，只是对学生进行简单的分组后，依然采用统一的教学模式，不能进行针对性教学；合作训练在对学生分组的过程中，应确保每组人数控制在6人，并且还需要保证每组学生身体素质的差异性，只有这样才能达到一种互相交流、合作的目的。此外，教师还应对学生的合作情况进行有效的测评，一般情况下有理论与实践操作两种，学生实践操作能力主要有团队与个人两个方面，以此将学生成绩分为团队与个人，这在较大程度上能够有效提高学生训练自主性。比如，教师在对学生进行“仰卧起坐”的考核中，个人成绩占40%，团队成绩占60%，这就会使学生为了团队而努力，同时为体育教学质量的全面提高奠定了良好的基础[2]。
4.2 分步训练，抓住重点
由于小学生身心还处在发育阶段，在较短的时间内接受合作训练相对较难，这就需要对教学内容进行分步骤练习，并在此基础上对学生灌输一种合作精神，同时还需要提升学生的自控能力。主要是因在合作的过程中，学生之间意见不统一时，应学会控制情绪并进行有效的沟通。此外，学生在训练的过程中，教师还应教会学生抓住重点内容。比如，教师在讲授“跳高”教学时，教师可以采用先集中后分组的教学方法，教师先示范动作，学生学习后再进入到师生交流环节，最后将学生分成不同的小组，学生之间可以进行自主合作与交流，以此轻松的完成教学动作。由于一些学生对跳高会产生一定的紧张心理，为此教师不能示范后就分组，需要与学生探讨动作步骤后再分组。
4.3 创设合作情境
在合作训练的过程中，需要创设情境来提高学生学习兴趣，主要是因小学生喜爱动，教师在教学中需要抓住这个机会，创设一定的情境，这对培养学生合作训练意识尤为重要。教师可以通过创设一些以游戏为主的教学情况来提高学生的学习兴趣，以此提升其训练自主性。比如，学生在学习障碍跑教学内容时，教师在其中设置一些小游戏，将学生分为两组，第一组为第二组设置一定的障碍，这就涉及了两种情境模式，学生在情境教学中更能激发学生的学习欲望，教师还可以设置一些奖励环节，在此过程中也为学生之间的有效互动提供了较好的机会，这在较大程度上能够学生合作能力的培养奠定良好的基础[3]。
结语：
综上所述，小学体育教学在实施的过程中应用合作训练教学模式，能够有效提高学生自身的合作意识，对学生在社会中的发展发挥着积极性的作用。合作训练不但能够让学生明白合作的重要性，而且对教学质量的提升具有较大的促进作用，这也成为了小学体育教学中较为重要的教学模式。此外，合作训练教学模式不但能够提升学生学习兴趣，而且还可提升学生合作能力，促进学生全面发展，为提升小学体育教学质量奠定良好的基础。
参考文献
[1]吴德泉.合作训练在小学体育教学中的应用[J].科普童话:新课堂,2017(17)：14-15.
[2]臧艳军.探索合作训练在小学体育教学中的应用[J].中国校外教育,2017(11):152-152.
[3]魏蔚.试论合作训练在小学体育教学中的有效应用[J].小学生(下旬刊),2017(9):25-25.
论文作者:牛以训
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
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