小学语文教育中个性化作文教学的对策探究
古冠川
摘 要： 作文是小学语文中最能体现出小学生不同个体差异的教学项目，因此，语文教师应当在其备课过程中着重突出作文的个性化，鼓励学生进行自主创作，勇敢地将自己的真实想法和见解在作文中表达出来，突出自己的独有的个性，有助于学生自我品格的建立，同时帮助学生学习理解名家大作的深层思想内涵。本文首先列举小学学写作文时常出现的误区，简要分析小学生个性化作文教学中存在的问题，并提出几点针对性的对策。
关键词： 个性化；小学作文；对策
在小学语文的教学中，巧妙融入个性化思想对培养学生的写作能力以及表达能力十分重要，作文的个性化背后展现的是小学生个体差异的多元化，将个性化渗透进对小学生的语文教学中，可以有效锻炼学生的思维能力以及语言组织能力，帮助学生将自己的见解和想法勇敢地表现在作文中，有利于学生形成独立的人格。在实践中，教师应当注重个性化教学的方法，适时引导，促进学生作文的个性化，开拓学生的视野，这样才体现出作文教学的效果，使语文教学效果更上一层楼。
一、 作文教学的共有问题
(一) 小学生的表达能力以及语言组织能力尚未被培养成型，因此小学生在写作文的时候，常常喜欢套用已有的材料，写出的作文常常太过空泛，而不切合实际，常常千篇一律，没有自己的原创内容。
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(二) 许多教师只看重学生完成作文的数量而不太注重关心其质量，导致学生的作文内容空洞，废话连篇，而面对作文水平参差不一的学生时，教师要求他们同时完成质量均等的作文，这显然是不可行的。
(三) 当前作文体系的评价方法太过刻板，小学教师普遍注重格式的正确性，而忽略了内容的丰富性，这种评价体系会导致学生喜欢套用作文格式，甚至套用例文中的大部分句式，以求取得作文的高分，但这样就不容易甄选出思想内涵优秀的作文。
二、 个性化作文教学的针对策略
(一) 引导学生扩宽写作素材的来源
当学生的作文完成之后，需要有一套完整的评论体系去评判学生的作文好坏，单一的评价标准只会让学生的写作水平停滞不前，很难有新的突破，很多教师为了省时省力，只简单地评判分数，而不指出学生作文中存在的问题，导致学生只能自己摸索写作的门路，并且对自己的写作水平没有明确的认知，为了避免这些情况的发生，教师应当对每个主题的作文有针对性地评判结合多种评价方案，客观为学生的作文进行点评。例如，六年级上册第五单元都是在描写某一人物，于是笔者布置以“班上最熟悉的同学”为主题的作文题目，要求学生从不同角度描写自己最熟悉的同学，作文完成后，统一收上来，再随机分发给学生们，由学生先行批阅同学的作文，最后再由笔者进行批阅并在作文下方写出点评。这样，学生们才能发现自己与同班同学的写作差距，从而不断改进，达到进步。
(二) 实施科学教学方法提升教学水平
当前大部分小学教师使用的作文教学方法对小学生作文写作能力的提升效果不明显，要想改变现存的被动学习状况只能依靠于教师教学方式的改变，教师应当积极进取，不断探索适合本班学生的作文教学模式，有意识地培养学生在写作方面的个性发展以及创新思维，在日常的课堂实践教学中，教师也应当将时刻渗透培养学生的创新思维。例如，在《一面五星红旗》的课堂教学中，文章中很明显体现出了两个争议点：一是作者不应当为了一面国旗不顾自己的性命；二是国旗是自己国家的尊严，值得用生命去守护。笔者让学生自主选择支持的论点，为论点写一篇小的辩论文，只要求学生将自己的真实想法表达出来即可。这篇小作文布置下去后，多数学生一改往日无话可写的状态，都将自己的想法表露在文中，还有个别有想法的学生提出了新的观点，这样有效地锻炼了学生们的个性思维能力。
分析 本题题干中涉及到几个新概念.对纠错码理论([5])有了解的读者可以发现，题干中的空间Sn实际上是二元域上的n维线性空间，距离d(A,B)实为纠错码理论中熟知的Hamming距离.毫无疑问，这些概念与情境是考生之前在任何复习参考书上都难以见到的，题目对任何考生来说都是陌生的，有效地保证了考试的公平性.当然，任何考生解答此题无需纠错码理论背景知识，但是肯定需要准确地把握到距离d(A,B) 的意义，即：
(三) 引入多种评价方式
小学生刚刚接触到作文这一语文项目时，常常由于不擅长寻找写作的对象使作文内容空洞、重复，老师给出的例文往往是他们写作素材的唯一来源，素材的匮乏是直接影响学生写作能力的主要因素，因此教师应当帮助学生拓宽写作素材的来源途径。在教学实践中，教师可以通过引导学生进行阅读，积累在阅读过程中发现的可用素材，还可以带领学生发掘现实生活中的写作题材，在上作文课时，针对小学生的写作能力，可以适当舍弃某些不适宜布置给小学生的作文题目，而是教师自己根据班级的具体情况自主命题，贴近学生的现实生活，往往能激发学生的创作欲望。在某学期开学第一节作文课上，笔者注意到很多同学都添了新的文具，有的同学将每支铅笔用自动铅笔刀都削得尖尖的，有的同学则拿着橡皮反复把玩，于是，笔者临时决定将“自己的新文具”改为本次作文课的主题。当学生们听见这个切合当下的主题，纷纷表示自己有了写作的灵感，笔者还积极引导学生如何进行思绪的梳理，教导他们将自己的想法一一写在自己的作文中。有的同学写了如何保护自己的新文具，有的同学向大家分享自己买到的好用的文具，更有的同学描述了某一新品种文具对自己学习的帮助，这些作文都充分体现了作文素材可以来源于学生的现实生活，教师只要有心引导，学生们的写作素材完全不会匮乏。
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三、 结语
教师进行个性化作文教学的前提即是帮助学生改正在写作中的不良习惯，适时引导，采取行之有效的科学管理方式，进一步将创新思维渗透进教学中，引领学生发掘生活中的写作题材，积累属于自己的写作素材，从而达到提升作文质量的效果。
参考文献：
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[2]刘六充.新课标下小学语文的个性化作文教学[J].中国科教创新导刊，2011(30)：13.
[3]韩召同.新课标下小学语文的个性化作文教学探讨[J].读与写(教育教学刊)，2016，13(2)：191.
作者简介：
古冠川，一级教师，广东省珠海市，珠海市香洲区广生小学。
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