朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，是连接阅读和口语的重要纽带，培养小学生朗读能力是小学阶段英语教学的重要目标。
一、正确拼读，朗读的基础
在笔者观摩过的小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇、新句型，然后进行大量的操练。但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，却把认字与读音完全隔离开来，没有做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。
英语是一种拼音文字,字母、字母组合与单词发音关系密切。拼读法就是一种按照字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法,又叫“直接拼法”。培养学生的拼读能力是语音教学的重要任务，应该从英语学习的开始就进行。在拼读单词时教师要鼓励学生大胆试读，读正确了，教师要及时鼓励，让学生的学习积极性和兴趣能保持。每节课都可以让学生根据学会的发音规则举一反三，自编单词并大声朗读。“拼读”与“朗读”两者相辅相成，互相促进。拼读是朗读的前提，是朗读强有力的保证。学生如果没有拼读能力，他们只能依靠死记硬背，认读单词势必占用大量的教学时间。朗读巩固了拼读能力,使学生的拼读能力有了用武之地。所以要引导学生同时兼顾朗读和拼读，让他们在字母、读音和词义之间建立联系，为他们日后更好地阅读奠定基础。
二、倾听模仿，朗读的关键
“学习语音的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过大脑分析器的作用，然后由心理运动器官的操练而完成。”小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，但往往发音不准确，还影响了其他学生听课。部分小学生在朗读英语课文时还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完……因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生养成良好的听音习惯：仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用。最初可能达不到这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中，教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，是目前学生朗读模仿的最佳“老师”。要尽可能地让学生多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气。教师还应教给学生一些朗读的技巧，比如连读、升降调、断句、重读、弱读、失去爆破等。只有经过一段时间的模仿朗读，学生才能产生语感，形成良好的语音语调。
三、理解背诵，朗读的升华
背诵就是一种不看文字的朗读。大量反复的朗读和背诵可以帮助学生打开大脑内由表层到深层的记忆回路，增强记忆力；有助于学生对课文内容的理解；有利于学生增进语感；有利于口语能力的提高。在英语学习的各个阶段，都应要求学生对所学内容进行适当的背诵。
实验证明，意义识记优于机械识记，对材料的识记效果随理解程度的加深而提高。对于一篇课文，在朗读背诵之前的首要问题是理解它的意思，弄懂文章的中心内容和内在联系。只有在这个基础上的朗读才是有感而发的，这时的背诵也才能达到事半功倍的效果。
当学生操着一口流利的洋腔洋调进行朗读或背诵时，他们就会体会到英语是一门语言艺术：它发音柔和、节奏感强，读起来抑扬顿挫、琅琅上口……学生的每次朗读犹如一次艺术享受，学习英语变成了他们无限的乐趣和不断的追求。
四、表演交际，朗读的目标
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段，尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意；还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant。
由于chant的节奏感强，琅琅上口，所以学生乐读，并乐于表现，教师领读几遍后便会有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的、兴奋的、快乐的、愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动。这样，小学生就会在老师创设的丰富多彩的语言交际情境中用英语与别人交流，在虚拟的真实中充分展示自我，提高自身的口语能力。
总之，英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，正确引导学生坚持朗读训练，激发学生的朗读兴趣，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语能力。
论文作者:赵丽花
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第367期
论文发表时间:2019/6/26
标签：学生论文; 单词论文; 教师论文; 英语论文; 能力论文; 发音论文; 语调论文; 《中小学教育》2019年第367期论文;