一、加强学生在阅读教学中的主体地位
平时的教学中，在教师的引领指导下，阅读教学应以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助“默读”、“略读”、“浏览”等各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。②通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
二、加强学生的阅读思维能力的训练
强调学生在阅读教学中的主体地位是提升的学生思维能力的前提，思维能力是语文素养形成的核心因素及根本目的。高中正值学生的思维从形象思维向抽象思维的过渡时期，随着学习内容的复杂化，抽象思维，逻辑思维开始占据优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展，想象能力更迅速发展。因此，教师在阅读角度的指导，阅读内容的安排，阅读方法的选择等方面都不能忽视学生的“能力”，应寻求有效途径，有效训练他们思维能力使之尽快提升。
1．理清文脉，训练思维逻辑性
思路就是围绕立意构架的思维轨迹，作者创作是利用思路来实现创作意图。那么，读者就可以通过理清文脉，还原作者的构思，找到作者的思维轨迹，进而把握文章立意，这应是一条基本阅读规律。如指导阅读说明文，就要遵循“特征思路”。因为说明事物围绕的是事物的特征；阅读议论文则往往遵循“问题思路”，即提出问题——分析问题——解决问题，如《拿来主义》；叙事类文学作品往往按时间先后、空间顺序或人物活动的几个方面来展开；抒情文体往往是采用“意境思路”、“感情思路”，如《荷塘月色》、《故都的秋》等；而记叙文章往往涉及很多人，许多矛盾，我们在繁杂的头绪中应抓一个或一组人物，因为记叙类文章往往通过最主要人物来反映主题的。比如说《鸿门宴》。可见通过探究“思路”、“文脉”，能更加深刻地认识文章结构安排的目的，更好地把握文章中心，训练学生的逻辑思维表达能力。
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2．启发质疑，培养思维创新力
作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。例如阅读《失街亭》，传统的观点是马谡的自以为是、不听诸葛亮的再三告诫，不听王平的劝说，一意孤行，导致战争的失利。面对这个传统的、正统的观点，教师应鼓励学生通过多方查寻资料，在充分了解历史事件、大量占有相关资料的前提下，独立思考，仔细分析，提出自己的见解。
3．联想拓展，激发思维的想象力
联想力与想象力是创造力的重要因素，阅读教学中应注意运用联想拓展的思维方式，培养学生的联想力和想象力。让学生顺着人物性格发展的逻辑、事物发展的必然结局、作家创作的思路继续联想下去，从而体现纵向思维的开拓。例如《项脊轩志》后记部分:“余既为此志,后五年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁,述诸小妹语曰:“闻姊家有阁子,且何谓阁子也?”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思,似乎平淡无味。只有激活想象,架设桥梁,才会感到这是作者在用最简洁的文字传达最丰富的内涵。我们可以问一句:“作者为什么要写小妹们的话,这背后有什么故事? ”有的学生说是为扣题,有的说写出了夫妻情深。“时至轩中,从余问古事,或凭几学书”,妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故,从南阁子的书籍中看到了大千世界,精神生活变得丰富充实。所以回到娘家,她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活,引得小妹们油然而生歆羡之情,神往阁中的读书生活。这样,便有了小妹们的问语:“且何谓阁子也?”夫妻之情感人入微，因此,对于妻子之死,作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则,如果不激发学生的想象,不作适当的点拨,那水下的八分之七的精彩就难以发现了。
4.比较迁移，挖掘思维的深刻性
“比较”阅读是培养学生迁移能力的方法之一。文本解读中要鼓励学生学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异，异中有同”。确定了事物间的异同，还要深入地解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅、达到对作品深入理解的目的。比如词中写愁的名句：李煜《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”和李清照《声声慢》“这次第，怎一个愁了得”比较，可以让学生选取不同的可比点比较，从修辞角度看，李煜的词将愁形象化，且比喻新颖，想象丰富，更胜一筹。从表情感染力上，李清照词语言简白却更觉神妙，更堪咀嚼。词人的愁绪非笔墨所能形容，略高一招。通过比较，我们不仅学从可以学习从多个角度去评价词句的方法，更披文入情，深味了词中滋味，且加深了对二位词人词风更直观的印象。
而同时新课程语文教材把“单元”作为教学的基本单位，编者力求把同中有异的课文及其各项内容组成为一个个有机的小综合体，这就为“比较教学”提供了必要的条件和坚实的基础。语文单元教学方法的特点就在于比较。在具体的教学过程中我们应该充分重视并利用这些条件。同时，我们还可以用“以点带面”的方法，用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料，从而让学生掌握一类文章，让学生提高筛选信息的能力，提高归类能力，也培养学生迁移能力。
三、有计划的指导学生拓展课外阅读
总之，语文阅读教学任重而道远，新课标的实施给我们的语文阅读教学带来了挑战，更给了我们前进的依托和方向，作为语文老师我们应以更积极的态度和不甘平庸的创造精神，不断实践不断探索，不断总结规律，在教学方法上开疆辟土，真正将新课标的精神真正溶入到每一节课中，使语文阅读教学更具有艺术性，使我们的学生真正能从中领悟到语言的魅力，思想的内蕴，人性的光泽，使他们得到真正意义上进步。
论文作者:陈敏
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第8期
论文发表时间:2017/3/3
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