新形势下军校教员实战化教学能力建设研究
何定养 郭 军 崔崇立 李 昊
（空军勤务学院航材四站系，江苏 徐州 221000）
【摘 要】 实战化教学是军队院校培养“能打胜仗”军事人才的根本保证, 加强军队院校教员实战化教学能力建设，是提高军队院校实战化教学质量的关键所在。针对当前军队院校教员教学能力与实战化教学要求不相匹配的现象，详细分析了实战化教学对教员教学能力素质提出的新要求，总结归纳了新形势下教员实战化教学能力建设存在的问题，提出了加强教员实战化教学能力建设的建议措施。
【关键字】 军校教员；实战化；教学能力
0 引言
实战化教学，是指以军事斗争准备现实问题为背景，以部队战备训练内容为课题，以作战训练难点、热点问题为重点，参照部队训练体制机制组织实施教学活动的一种教学形式[1]。教员作为军队院校教学工作的骨干力量，其对部队战备训练内容、作战训练的难点、热点的掌握程度，在很大程度上会影响学员实战能力的生成。因此，加强军校教员实战化教学能力建设具有重要的意义。
近年来，全军院校贴近部队抓教学、贴近实战抓改革，实战化教学改革取得了一定研究成果。曾兴善[2]从转变教学观念、把握实战化训练内涵、深入部队训练第一线三个方面，分析了加快院校实战化教学创新发展的方法；姜大立等[3]针对军事物流专业，对基于实战化能力培养的军事物流教学改革进行了探索研究；李磊等[4]运用模糊层次商方法对实战化教学评价质量进行了定量研究；樊向党[5]分析了当前新装备实战化教学存在的问题，总结了新装备教学实战化教学的经验做法。从现有成果来看，主要从定性和定量方面对军校教员队伍建设、实战化教学质量评价、各专业实战化教学改革等内容展开了研究，具有较高的理论价值；但从军校管理的视角，如何推进教员实战化教学能力建设还缺乏一些科学有效的举措。因此，本文针对这一问题，着重分析实战化教学对教员教学能力素质提出的新要求，分析当前军校教员教学能力与实战化要求存在的差距，提出加强军校教员实战化教学能力的对策措施。
1 新形势下实战化教学对军校教员教学能力提出的新要求
1.1 具有先进的实战化教学理念
实战化教学的核心在于怎样能使院校教学贴近部队实际和未来实战。教员作为院校教学的重要力量，其教学理念对教学质量产生着重要的影响，只有牢固树立实战化的教学理念，才能主动变革传统的教学方式手段，建立起与实战化教学要求相符的课程内容体系，真正将实战化教学内容引入课堂，使实战化教学落到实处。
结合现阶段工程造价工作的信息化发展，虽然已经得到了绝大部分企业的认同，也积极进行了多方面的尝试，但是在具体落实中却同样也存在着多方面的缺陷和不足，具体问题表现如下。
1.2 具有丰富的部队实践经验
实战化教学的目标是为部队培养 “能打仗、打胜仗”的优秀军事人才。教员只有将理论联系实际，杜绝“纸上谈兵”，不断积累部队的实践经验，才能掌握部队前沿的训练作战方法、武器装备性能以及后勤保障方式手段，获得最新的部队信息资料，了解部队学员的岗位任职需求，进而有针对性的更新教学内容，将教学内容与实战化教学要求结合起来，不断提升实战化教学质量。
1.3 具有扎实的理论功底和指挥操作能力
当前，多数教员是从院校成长起来，缺少部队任职经历。虽然有部分教员到部队代职，但受多方面因素的影响，代职期间并不能全身心地融入部队。教员一旦缺乏部队任职代职经历，必然会对部队的实践活动知之甚少，对未来部队作战、保障等需求定位不准，对学员将来的任职岗位需求难以把握，进而造成教学内容、方法、手段与部队实际需要相脱节，影响实战化教学效果。
1.4 具有较强的团队协作精神
实战化教学通常采用案例式、想定作业及研讨式等多种形式组织教学，这些教学形式需要丰富的案例库和想定库作为支撑，所以案例库和想定库的建设质量直接影响着实战化教学质量。通常情况下，案例库和想定库的建设需要一个甚至多个教学团队才能完成，而教学团队成员具有不同的专业背景、年龄结构和经验积累，因此，在案例库和想定库的建设和后期教学过程中，教员要富有团队协作精神，共享教学资源，共同解决教学难题，推动实战化教学质量的快速提升。
2 新形势下军校教员实战化教学能力建设存在的问题
2.1 实战化教学认识不清晰，教学方法手段老套
实战化教学需要现代化的实战案例、大型军事演习等教学资源，这是实战化教学的基础条件。然而，我军自对越自卫反击战后，几乎未参加大规模的实战行动，无法形成实战案例作为实战化教学资源。另外，军校与部队相对独立，部队平时缺乏同院校交流的渠道，军校教员也缺乏参与部队大项军事活动的机会，特别是一些重大演习的案例资料难以获取，导致实战化教学资源不能及时更新，部队宝贵的保障经验难以融入到院校的教学工作中。
2.2 实战化教学资源不丰富，教学内容较为陈旧
由于受传统教学习惯的影响，部分教员对实战化教学的认识不够清晰。主要体现在以下三点：一是为战教战的理念树的不牢，演练编脚本、照稿念的现象还未完全杜绝，部分教员军事技能和组训能力培养不太重视；二是实战化氛围还不浓厚，教员钻实战化、教实战化、投身实战化的自觉性不高；三是教学方法老套，传统的灌输式教学模式依然占据主要地位，重理论、轻实践的教学方法难以适应实战化教学要求。
为深入推进实战化教学改革，应广开渠道，多点开花，全面提升军校教员实战化教学能力。一是通过请专家授课、集体备课、教学研讨等形式，对教员进行实战化教学培训，让教员掌握实战化教学的组织形式和实施方法；二是加强案例库、想定库等教学保障条件建设，通过承担具体任务，牵引教员实战化教学能力的提升；三是积极开展实战化想定作业、综合演练等新的教学组训形式，通过教学形式改革实践，促进教员实战化教学能力的提升；四是鼓励和创造机会，使教员积极参加实战背景下的部队实兵训练、联合军演、重大演训等活动，让教员在实战化背景下思考问题、研究问题和解决问题，并及时将参加演练、训练取得的成果引入课堂，丰富实战化教学内容。
2.3 部队任职代职经历缺乏，教学工作与部队相脱离
军校教员具备本专业扎实的理论功底是院校教学的基础。随着我军信息化建设的不断深入，在未来信息化战场上需要投入大量的装备设施，只有熟练掌握这些装备设施的功能作用及保障方法才能最大限度地发挥它们的效用[6]。从实战化教学的需要考虑，军校教员必须具备熟练的装备、设备和信息管理系统等操作技能，以及亲自动手示范的能力，力求在教学实践中不断创新，努力提升学员的专业技能和组织指挥能力。
2.4 教学培训机制不科学，影响实战化教学能力建设
思想是行动的先导。军队院校应采取专题讲座、学术研讨等活动，让广大教员真正理解 “什么是实战化教学，为什么要进行实战化教学，如何开展实战化教学”等问题，才能主动改变传统的教学模式，不断学习探索实战化教学的精髓，进一步积累部队实践工作经验，并将其运用到实战化教学课堂上，真正做到“源于部队，先于部队”，提升实战化教学质量。
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3 加强新形势下军校教员实战化教学能力建设的建议措施
3.1 加强教育，提升教员对实战化教学的认识
当前，军校对教员的继续教育与培训采用的是任务指令式的方式，并未以教员实战化教学能力的增长为导向组织系统的培训，培训的效果难以保证。因此，这种对军校教员培训停留在数量规模上，注重短期效益，而不重长期效益的机制，容易造成对教员实战化教学能力培训面广、量大，但效果却差强人意。
3.2 广开渠道，培养教员实战化教学能力
1.2.2 样品近红外光谱扫描及数据预处理 采用Nicolet Antaris II型FT-NIR光谱仪对407个样本进行光谱采集，光谱扫描范围为1 000～2 500 nm，扫描次数64次，分辨率为0.5 nm。3次重复，取平均值作为该样品的最终光谱数据。对烟叶近红外光谱数据进行分析和处理时需对其进行适当的数学操作预处理，最大程度地去除冗余信息，以降低或消除非目标因素对光谱信息的影响[17]，从而更利于从复杂的光谱中提取有效信息，在一定程度上提高校正模型的稳健性。在此，通过使用多元散射校正和二阶导数的方法分别对光谱数据进行预处理操作。
3.3 建立双向交流机制，拓宽教员实战化教学视野
军校应建立与业务机关、部队的双向交流机制，邀请机关领导、知名专家就部队建设的热点难点问题开设讲座，聘请部队业务骨干和地方相关技术人员，为院校传授部队实践经验。另外，教学资源是搞好实战化教学的基础性工作，也是体现实战化教学水平的支撑性工作，所以还须加强院校之间实战化教学资源的共享，特别是经典案例、大型演习、抢险救灾等重大活动的资源共享，让教员及时了解部队的新任务和新战法，不断提升教员的理论知识，使教学内容、方法手段紧贴部队实际和未来作战。
由图2可以看出，MoO3原料的费氏粒度相对普遍较大。结合图1扫描电镜照片看，MoO3原料粒度大是一种“假象” ，是由大量非常细小的(1 μm及以下)MoO3晶体颗粒聚集组成的团聚“假颗粒”。MoO2及Mo粉的颗粒又相对较小，且基本遵循MoO2粒度大、钼粉粒度大的遗传特性。工艺②所出钼粉整体平均费氏粒度较工艺①小。
3.4 完善考评激励约束机制，增强实战化教学的内在动力
良好的考评激励机制，对提升教员实战化教学的动力有着重要的影响。因此，要完善教学考核评价标准，树立正确的实战化教学导向。考核评价时，要重点关注教员的教学内容是否紧贴甚至先于部队、教学方法手段形式是否与实战化要求相符、实战化教学目标是否实现等。另外，还要建立健全激励约束机制，应把教员实战化教学能力和教学质量与教员的切身利益挂钩，比如实战化教学能力强、教学质量优异的教员，在课时费方面可按一定比例给予奖励，在职称评审方面给予倾斜；实战化教学能力较差、教学质量不合格的教员，在评优方面给予一票否决等。只有做到赏罚公平合理，才能增强教员钻实战化、研实战化的内在动力，促进教员实战化教学能力的持续提升。
4 结论
加强新形势下教员实战化教学能力建设，是军队院校有效推进实战化教学改革的根本保证。随着我军战略转型建设和军事斗争准备的发展变化，院校实战化教学体系和管理机制等也应随之改变，具体应从完善实战化教学课程体系和教学方法手段，丰富实战化教学资源，与业务机关、部队建立双向交流机制，健全考评激励机制等方面全面推进教员实战化教学能力建设。
【参考文献】
［1］王成学,单岳春，薛鲁强.军队院校实战化教学教员队伍建设[J].国防科技，2016,37（5）：93-95.
［2］曾兴善.提升教员实战化教学能力的探讨[J].海军院校教育，2015,25（6）：96-98.
［3］姜大立,汪贻生,王锐淇等.基于实战能力培养的军事物流教学改革研究——以陆军勤务学院为例[J].物流科技,2018（5）：141-143.
［4］李磊,牛晓博.基于模糊层次熵的实战化教学质量评价方法[J].舰船电子工程,2017,37（11）：111-117.
［5］樊向党,黄葵,杨炳恒.新装备实战化教学探索与实践[J].继续教育,2018(1):73-74.
［6］李民.试论教员实战化教学能力建设[J].海军院校教育，2016,26（1）：84-86.
Research on the Construction of Actual Combat Teaching Ability of Military Academy Teachers under the New Situation
HE Ding-yang GUO Jun CUI Chong-li LI Hao
(Dept.of Air Material and Force Station of Air Force Logistics College,Xuzhou Jiangsu 221000,China)
【Abstract】 Actual combat teaching is the fundamental guarantee for military academies to train militray talents who are competent to fight to win , strengthening the construction of the actual combat teaching ability of teachers in military academies , which is the key to improving the actual combat teaching quality of military academies . In view of the phenomenon that military academies faculty's teaching ablity does not match the actual combat teaching request in currenty , this paper analyzing the new requirements of actual combat teaching for faculty's teaching ability and quality in detail , and summarizing the problems existing in the construction of actual combat teaching ability of teachers under the new situation , putting forward some suggestions for enhancing the construction of actual combat teaching ability of steachers .
【Key words】 Military academy teacher;Actual combat;Teaching ability
中图分类号： E251.3
文献标识码： A
文章编号： 2095-2457（2019）06-0277-003
DOI： 10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.108
作者简介： 何定养（1986—），男，江西乐平人，博士，讲师，研究方向为军事物流、航材管理。
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