关键词：支架理论;高中英语
本文为平凉市教育科学“十三五”规划课题2019年度《⽀架式理论在⾼中英语读写结合教学中的应⽤研究》课题（课题批准号：[2019]PLG329）的阶段性成果。
1 支架理论的内涵和理论基础
支架（scaffolding,也称脚手架）最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，学生可以凭借由他人提供的辅助物完成自己无法独立完成的任务（转引自黄琦，2016）。鲁子问教授在教育系统专业技术人员培训中指出，支架有很多种，它可以是活动，可以是内容，可以是一种设备，甚至是一种手段。其理论基础是维果斯基的最近发展区理论，即考虑学生已有的水平和潜在的发展水平之间的距离，由此给予一定的支架。距离不同，支架不同。在提倡推进学生整体发展并兼顾个性差异的英语教学中，支架式理论教学可以将不同层次的学生从现有水平引导到在外力作用的帮助下所达到的潜在发展，让他们在进行书面表达时能跳一跳就摘到苹果，从而获得解决问题的自豪感和成就感，增强他们的自信心，消除焦虑感。以下是笔者在人教版必修4 Unit5 Theme Parks尝试为学生搭建支架的教学实践。
2 在阅读中为写作搭建三副支架
2.1 搭建话题支架
在课前导入环节，学生通过观看自己所在城市的一些熟悉的公园，已明白了什么是公园，人们可以在公园里从事哪些活动。进而得出公园主要是供人们进行娱乐的场所。而主题公园应是公园的一种。再通过解读文本标题,不难看出，主题公园不仅仅是供人们娱乐的地方。那么，主题公园究竟是什么呢？这样学生便带着疑问和好奇，进行阅读文本，顺利导入新课，也让学生熟悉了单元话题。
2.2 搭建结构支架
通过解读标题和插图，学生已明白该语篇的体裁是说明文。接着展示四种结构供学生选择，他们在略读文章后不难选出这个含有四段的文章其实是总分的结构，即第一段总体介绍而后面三段分别介绍了Disneyland、Dollywood 和Camelot Park三个主题公园，并采用填空的形式总结出文章大意。接着，学生利用查读这一技能，找出每一段的主题句和三个主题公园各自的主题和特点，为写作环节简介三个主题公园搭建了有力的支架。
2.3 搭建语言支架
在学生明白了写作话题和说明文的结构之后，接下来要考虑的是如何去写的问题。而文章中的语句长短句交替，衔接连贯自然且丰富优美，学生可通过背诵内化、通过仿写品味，通过在书面表达运用中提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：1. Whichever and whatever you like, there is a theme park for you！2. Some parks are famous for having the biggest roller coasters，others for showing the famous sights and sounds of a culture. 3.With all these attractions, no wonder tourism is increasing wherever there is a Disneyland. 4.Dollywood, in the beautiful Smoky mountains，is one of the most unique theme parks in the world.这些脍炙人口的名言佳句为学生接下来的写作运用提供了很好的参照，搭建了有力的语言支架。
3 支架式教学在书面表达中的运用
3.1 布置写作任务
随着中国经济的发展，各种主题公园如雨后春笋般地在中国各地崛起。如迪斯尼、多莱坞和卡默洛特公园就是其中较为突出的三个主题公园。我市现欲修建一个主题公园，英语周报现面向全市中学生征集对修建主题公园的观点。请你根据以下内容給周报写封信，表达自己的观点。主要内容包括：
1.简介三个主题公园；
2.对欲修建的主题公园提出宝贵建议。
注意：1.语言衔接连贯自然，尽可能多用高级句式和词汇;2.字数在150以上。
在有了充分而结实的支架后，学生已经大大减少了对写作的焦虑感，故此时此刻的实战演练很容易调动学生写作的兴趣和欲望，因为该作文素材很接近学生的“最近发展区”，大大降低了写作的难度。
2 展示教师的下水作文
教师在规定的时间内和学生一起下水，既可以提高教师自身的写作素养，了解学生
在写作时会遇到的困难和障碍，还可激发学生的写作兴趣和主动性，因为“陪伴是最长情的告白”，教师陪写也是给学生精神上提供支架，而且还可在写后用教师的下水作文指导学生的写作。
3 及时有效的作文评改
《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，“教师在进行日常评价时，要结合教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等因素，选择适合自己教学和学生学习的评价方式和工具。”及时有效的反馈和过程性评价，可使学生“从借助支架的支持到脱离支架，学会如何依据标准来评价一篇作文，并改进不足之处，从而学会修改自己的习作，使之提高档次”（黄琦，2016）。评改方式主要取决于学情和学段。如在笔者所代的理科普通班高一时主要以展示范文、教师的下水作文和优秀学生习作为主，在高二和高三时慢慢兼顾自我评析和同伴互评，在循序渐进中逐步取消支架。
实践证明，支架式教学非常适合高中英语书面表达教学，即在写作前通过阅读文本为其搭建话题、结构和语言三方面的支架，在写作中指导学生运用写作策略和在写作后的评价中都运用支架式教学，直到学生熟能生巧时拆除支架。根据不同学生的不同最近发展区搭建的支架，打破了传统教学中“以教师为中心”的作文教学尴尬局面，真正发挥了学生的主体作用，提高了学生独立思考意识和独立写作能力，进而提升了他们的书面表达水平。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社.2017年版.
[2]黄琦.试探初中英语支架式习作评改的教学实践「J].中学外语教与学.2016.(10).
[3]黄海东.巧妙搭建支架 推进英语写作「J].中学外语教与学.2016.(10).
论文作者:朱改转 万志芳
论文发表刊物:《新疆教育》2019年6月
论文发表时间:2019/10/8
标签：支架论文; 学生论文; 主题公园论文; 书面论文; 英语论文; 理论论文; 教师论文; 《新疆教育》2019年6月论文;