多元智能与课程改革，本文主要内容关键词为：课程改革论文,多元智能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力，这种能力是否成功地解答问题的关键，能够比较准确地预测学生在学校里的表现。而加德纳的多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力，而是指解决问题和生产产品的能力。他突出了人在实践中的能力，认为人的智能是多元的，这种“多元”是开放的“多元”，不是封闭的“多元”，各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只有表现的领域不同而已。教师应当从促进学生发展的最终目的出发，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且应当促进其优势智能向其他智能领域迁移。教师评价学生再也不应以传统的文化课学习成绩与能力作为唯一的标准与尺度。多元智能理论扩充了智力的内涵，并超越了传统的智力概念，加强了智力理论与教育的联系，更重要的是使智力水平突破了传统的智力理论的范畴，不以智力测验的结果作为衡量智力高低的唯一依据。
多元智能理论对传统智力理论指导下的教育特别是课程体系提出了挑战，对于我们正在进行的课程改革也有极为有益的启示：(1)我们的课程改革应当以培养多元智能为重要目标；(2)我们的课程改革应当以培养创新精神和实践能力为重点；(3)我们的课程改革应当树立人人都能成功的学生观；(4)我们的课程改革应当树立因材施教的教学观；(5)我们的课程改革应当树立多元多维的评价观。
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