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我们带她玩
在幼儿园一日活动中，类似这样的事情屡屡发生，我也遇到过这样的事情。
记得有一次组织户外活动“老鹰捉小鸡”，分组时，大家都不愿和调皮的小捷一组，都说她平时总爱打人、骂人，很坏！小捷伤心地哭了，用求救的眼神望着我。我想，今天如果依孩子们的意见，不让小捷参加游戏，那她真的会成为同伴们眼中的坏孩子，或许以后再也没有同伴愿意和她玩。这样会伤了她的自尊心，从此变得孤僻不合群，对同伴的“意见”更大，产生忌恨、报复等不良心理。此时不正是教育小捷的好机会吗？我亲切地对她说：“爱打人、骂人的孩子可不是好孩子，老师和小朋友都不爱和这样的孩子游戏。”小捷羞愧地说：“我错了，以后我再也不打人了。”我把目光投向孩子们，对孩子们说：“过去小捷确实有些调皮，常管不住自己，爱打人和骂人，现在她愿意改正缺点了，你们愿意和她一同游戏吗？”孩子们异口同声地说：“愿意。”并抢着要小捷参加他们那组，后来大家推选小捷扮“鸡妈妈”，我扮小捷那组的“老鹰”。小捷那天表现得特别出色，奋力设法保护着自己的“孩子”，不让“老鹰”捉走。经过多次躲闪，在“鸡妈妈”精疲力竭时，我这只“老鹰”才乘机“捉”到了一只“小鸡”。没料到她这“鸡妈妈”却对她的“孩子们”说：“‘妈妈’没保护好你们的‘妹妹’，你们的‘妹妹’被‘老鹰’捉走了，我们回去叫你们的‘爸爸’去救‘妹妹’吧……”小朋友们笑了，我也笑了。这件事中，老师对小捷没有太多的说教，却让小捷深深地醒悟了应该做个团结友爱的好孩子，其他小朋友也不知不觉地也受到了启示。从那以后，小捷改掉了爱打人的坏习惯。
因此，假如我是张老师，我会很轻松地处理好这件事，让孩子们高兴地接受琳琳参加他们的游戏活动。
分析问题 恰当解决
我每接一个班都遇到过类似的孩子、类似的问题。根据我的工作经验，幼儿经常打人的原因不外乎以下几种：一是不会与同伴交往，想引起别人的注意，二是控制能力差，好模仿电影电视中武打动作，三是幼儿本身经常挨父母打骂，四是蛮横无理，欺负弱小。
因此，假如我是张老师，首先对琳琳经常打人的原因加以分析。如果属于第一种情况，我会安慰琳琳，为她擦干眼泪，对她说：“老师知道你很想和小朋友一起玩，明天你从家里带个最好的玩具请小朋友玩，来表示你的歉意，那么小朋友会原谅你的。”然后我领她去邀请别的小朋友一起游戏。面对小朋友们坚决的态度和老师的安慰，琳琳会检点自己的行为。让她带玩具来能引起更多的小朋友对她的注意，增加幼儿与她交往的机会。
如果琳琳属于第二种情况，我会对她说：“唉，没有同伴玩多没意思，谁让你平时打人家呢！现在你只好一个人玩了。”如果她还哭就让她哭一会儿，让她感受一下没有朋友的孤单与无聊，然后再将她带到幼儿群体中，让她感受到与大家一起玩的快乐。因为这类孩子在班上一般为男孩子，且数量多。因此，可动员家长尽量不让孩子看武打片及暴力片。在环境创设方面增加一些大沙袋及拳击手套，供这类孩子自由活动时玩，减少“打人”现象。
如果琳琳属于第三种情况，我觉得琳琳是无辜的，应对她付出更多的爱。虽然孩子们态度坚决，我还要跟孩子们说：“你们看琳琳哭得多伤心呀，说明她已经知道自己做错了，并愿意改正。大家也要给她一次机会，现在你们和她一起玩，看她改正了没有好吗？”事后我还要进行家访，指出打骂教育的危害性，并向家长提供一些好的经验。
如果琳琳属于第四种情况，我会就此让她好好反醒一下，哭就让她哭吧！小朋友们和老师对她的冷落未必是坏事。事后找琳琳谈话，说明原因，鼓励她改正缺点。
总之，对这类孩子，不是一朝一夕可教育好的，要经常耐心细致地做好个别教育，使这类孩子更好地适应集体生活。
避开锋芒转移 注意说服教育
我会这样做：“既然大家都不愿和琳琳玩，我来教她下‘顶牛棋’。”琳琳破涕为笑，孩子们也被新鲜的“顶牛棋”吸引，留下来观看。这种棋很简单（随地画几道格再找来些小石子就可进行），孩子们很快学会了，第一局我胜了。第二局一开始琳琳的头上就冒出了汗珠，脸也急得通红。孩子们也不由自主地为琳琳加油、出谋划策……这时他们那样团结和谐、丝毫没有刚发生不快的痕迹。终于，琳琳获得了胜利，高兴得手舞足蹈。我及时提醒她：“是谁帮你出招儿、加油的？你该对人家说什么？”琳琳诚心诚意地对孩子们说：“是大家帮我我才胜了，谢谢你们……”孩子们也向她表示祝贺。我一手拉过琳琳，一手把孩子们揽过来：“刚才你们互相帮助、团结友爱，老师真高兴。”这时我问琳琳为什么小朋友都不愿和她玩，琳琳脸红了：“因为我爱打人、抓人，老师我改……”我对她说：“老师相信你能改。记住，只有对别人好，人家才对你友好。如果你以后还打人抓人，老师也不会喜欢你了。”然后我又给孩子们讲了该如何正确对待有错误的伙伴。最后我提议大家伸出小指头相互拉勾再做朋友……
我认为，如果当时采取强制措施命令孩子们和琳琳玩，会使他们产生逆反心理。即使表面顺从老师和琳琳玩了，大家也不会真正开心。孩子们可能会把被强制带来的不快发泄到琳琳身上，这样不仅解决不了问题，而且还会使矛盾加深、激化。所以我建议幼教工作者及家长遇到这种情况不妨进行冷处理。
抓住时机引导
我班的伟伟，是个顽皮、任性的小朋友，时常喜欢欺负别的孩子。有一次午餐后许多小朋友围坐在一起做游戏，伟伟搬着椅子也想参加，可小朋友们把椅子靠得紧紧的，谁也不让他插进来。伟伟喊到：“胡老师他们不让我坐！”因我平时已经发现他爱欺负人，和他说了几次效果不是很好，这次我想机会来了。于是，我走过去问：“你们为什么不让他坐？”小朋友都说：“伟伟爱打人，还爱抢东西，今天玩游戏时，他还跑到我们娃娃家来捣乱。我们不愿意和他玩。”我问：“是吗？”伟伟一听低下了头。我说：“你现在知道小朋友为什么不愿意和你玩了，老师和你说过大家在一起要互相关心，互相爱护，互相谦让。你带托班小朋友玩时就对他们很有耐心，也很会照顾他们，为什么和自己班的小朋友在一起时会发生这些事呢？”伟伟说：“胡老师我下次不欺负人了。”我说：“老师相信你，可是小朋友们信不信你，你自己去和他们说，但你要记住一个人说话要算数，不然小朋友还是不会理你。”伟伟走到大家面前说：“我错了，下次我保证不打人、不捣乱了，你们带我玩吧！”大家看着他不说话，于是我说：“伟伟知道做错了，现在他决心改正，还向大家做了保证，那我们应该给他个改正的机会。”小朋友们立即让出空位，伟伟高兴地加入了集体行列，开心地玩起来。
通过这件事，我想大班幼儿已初步具有辨别是非的能力，应该教育他们学会对自己说的话或做的事负责，才会得到别人的信任、喜爱。建议张老师也可以试试我这种方法。
“冷落”她一回
“小朋友，你们为什么不带琳琳玩？”
“她总爱打人，抓人……”
出现上述情况，我个人认为，切忌借助老师的威信，让孩子们“带琳琳玩”，这样做不仅使多数孩子玩得不痛快，更重要的是，失去了对琳琳进行道德教育的良好时机，妨碍了利他行为的培养。
应当抓住时机，让琳琳明白，她的日常行为伤害了别人，要想被同伴们接受，首先必须规范自己的行为。我的做法是：
第一，“冷落”她一回。
把琳琳领出游戏区，将她揽进怀里，使她心理上产生依靠感。同时，给琳琳讲明白道理，使她明白为什么抓人、打人的行为不对，并提出正确的行为规则，使琳琳感到老师相信我。
第二，给琳琳提供为大家服务的机会。
在日常生活中，有意识地让琳琳多做些帮助小朋友的事情，如扫地、收拾玩具等等。给她创造同伙伴们交往的机会，使其逐渐融于小伙伴中间，从中体会到利他行为给自己带来的快乐，在不知不觉中，学会克制自己的不良行为。
第三，引导小朋友接受琳琳。
当琳琳为大家做了些事情，应当及时给予公开表扬，树立她在伙伴中的威信。每当有集体活动时，引导小朋友们接纳琳琳，逐步改变她在小伙伴们心目中的形象，使孩子们慢慢接受琳琳。
总之，在“事发”当时，应当冷静处理，随机进行行为规范教育，事后进行正确引导。这样，当孩子们做游戏时，相信琳琳也是“圈”中的一个。
帮琳琳找朋友
读完《我们不带她玩》这一话题，仿佛觉得琳琳就是我的学生正正。
正正是我班出了名的“小霸主”，他个性顽劣，爱欺侮同伴。每天，关于“正正打我”的告状声不绝于耳，家长们也纷纷要求老师给他们的孩子调位置，不愿和正正靠在一起。有一天，几个孩子在操场上拉着圆圈做“小猫小狗小刺猬，请你猜猜我是谁”的游戏时，正正跑过来要加入，可小朋友把手拉得紧紧的，谁也不让他插进来，正正已成了一个不受欢迎的人。我觉得这是教育正正的好机会，便把孩子们都叫到教室里，进行了一次谈话。通过提问“你喜欢和谁一起玩，为什么”，使幼儿知道只有自己是个有进步的孩子，是个与大家团结友爱的孩子，自己的朋友才会多，自己才能成为一个受欢迎的人。进而引导幼儿讨论：“如果一个小朋友经常欺负别人，经常做一些使大家不高兴的事，你喜欢和他玩吗？他应该怎么样做才会有朋友，才会受人欢迎呢？”通过讨论，不但使正正明白了自己不受欢迎的原因，同时也启发了全班幼儿正确对待有缺点的同伴，从而在集体中形成互相帮助、互相关心、团结快乐的友好氛围。当然，要想使正正成为受大家欢迎的人，并非一朝一夕之功。因此，我采用多种手段，尽量为他创造与同伴交往的机会，并教会他用同伴容易接受的语言、行为加入到游戏中去；和同伴交往遇到矛盾时，引导他除了用礼貌用语外，还要学会谦让；当同伴出现困难时，请他为同伴做一些力所能及的事。渐渐地，告正正状的少了，他的朋友多起来了。
如果我是张老师，我会用同样的方法，帮助琳琳找朋友。
开展批评与自我批评
看完《我们不带她玩》这一话题，一幕类似的情景浮现在我的脑海里……
一次活动区活动，我请幼儿自由结伴。孩子们有的三人一组玩棋牌区，有的五人一群玩娃娃家，非常尽兴。突然，我发现“皮大王”刘亚迪呆呆地站在一边，我刚走过去，他便“哇”地一声大哭起来。我问他怎么了，他一脸泪水伤心地说：“老师，小朋友都不要跟我玩。我孤独死了，呜……”我问一旁活动的幼儿，他们说刘亚迪喜欢抢东西、扔东西，所以都不要和刘亚迪在一起玩。了解真相后，我用无可奈何的口气对刘亚迪说：“没办法，小朋友们不喜欢你，谁都不想跟你玩。老师也帮不了你，唉！谁叫你老要抢玩具呢！”这么一说，刘亚迪倒也不哭了，也没敢吱声。
下午，我特地针对这件事上了一堂“开展批评与自我批评”的课。课上请幼儿通过平时的观察和回忆，指出别人的缺点，也通过自我反醒，提出了自己的不足之处。当我讲到上午的这件事时，刘亚迪站起来面露愧色地说：“小朋友不喜欢我，不跟我玩是因为我老要抢别人的玩具。以后我一定不抢了。”而其他几个男孩也纷纷向刘亚迪道歉，说小朋友要团结友爱，好东西应该一起玩。
从此以后，刘亚迪又回到了同伴中间，而整个班集体也由此变得更和谐、更融洽。
通过刘亚迪由被排斥到被接受这一实例，我想要是当时我仅用劝说的方式，让其他幼儿接受刘亚迪，或许到现在刘亚迪也没有改掉抢玩具的坏习惯，而且当时的合作活动也不会愉快。在采取了“开展批评与自我批评”的方式后，不仅当场纠正了某些幼儿的缺点，而且以点带面地促进了整个班集体的风貌。
因而，若我是张老师，我仍会采取上述方法，即开展“批评与自我批评”。