"复式教学"的再解读
●子 宜
这个世界真奇怪，有些事物的发展规律似乎是：过去的就是未来的，落伍的就是时髦的，抛弃的或许就是准备捡回的。如循环经济、绿色生活，如唐装旗袍，如小笨鸡、手工饺子……
突然想起当年盛行，今天也没有完全绝迹的“复式教学”了。
复式教学，曾经大规模、大范围地存在于偏远的、人烟稀少的中国广大农村、牧区。据考证，中国采用复式教学，始于清末，始于一批留日师范生。1909年，江苏教育总会派遣人员赴日考察“单级教授”，同年筹备“单级教授练习所”，培训复式教学的师资，并择定两所小学为学员实习教授之所。其后，复式教学便逐步在全国推行起来。
上世纪五十年代之后，既想大面积普及教育，又面临人口分散居住、城镇化程度低的农村、牧区，只能这么着——复式教学。
童子六七人，教师只一个，学生年龄参差不齐，老师亦农亦师。一个班少则两个年级，多则四个年级。所设课程不过语文、数学两科，课余一顿无主题游戏甚至你推我搡算是体育，其余则无从谈起。条件简陋，学科短缺，营养不足自然是无可避免的。但缺点和劣势换个角度似乎又有些优点了——
于是，梁诚又开始勾引凌薇。凌薇对谄媚丝毫没有抗体，便被梁诚三言两语拐到了家里。可还没有真的偷情就被本应出差在外的美娟逮了个正着。
这里将工序也分为质检类和非质检类，分别用QualityProcedure和UnQualityProcedure表示为
儿童的成长本来是自然的、混龄的，如同自然中的生态一样，有参天大树，有微微小草。而班级授课制却是人为地分割，将同龄的安排在一个班，假定他们能学一种课程，走同一个进度。复式教学是混龄的，使大的教小的、快的教慢的成为可能，“小老师”就自然诞生了。且进度是自选的，开花早的，可先行一步，学一点高年级的内容也未尝不可；开花晚的，慢走一步也行，有随着下一个年级补课的机会。
教师面对两三个甚至更多年级的教学内容，分身乏术，只好先给一部分学生上课，另一部分去自学，然后先听讲者进入练习时段，后听讲者才进入听课阶段。“以讲代学”似乎变为“先学后教”“讲练结合”了，客观上减少了“听讲”的时间，增加了自学、自悟的时间。教师无暇控制每个学生的学习行为，类似于春秋战国，“大一统”“齐步走”就失去了存在的前提。从新课程改革的理念看，这也许是一个好事。
二是“教师霸权”很难存在。
一位教师教不同年龄学生，教学不同的内容，必然分身乏术，于是，课堂教学便有了今天苦苦追求却难以实现的雏形：
一是“兵教兵”。
其中：表示通胀，R、Y、пp为的稳态值，ρr、ry、rp分别为名义利率平滑系数、名义利率对产出缺口的反应系数以及名义利率对通胀的反应系数；为货币政策冲击。
刚来到英国，就被英国所吸引，这里的建筑风格，人文历史与国内大不相同。一路上，老师不停地为我们讲解英国的知识，我们收获了许多。
三是有利于整合教学内容。
设定年级并由此安排的学习内容，是成人的一种预设，它关注的是“教学内容”的深浅，而不是千差万别的“学习者”，在实际的学习过程中，个体的发展才是教学的进度。因此，未必一定按照为单级授课而编写的教材设计的进度而进度，整合内容、增删换移是必然的。
重新解读复式教学不是倡导回到从前，恰是想从中获得某种启示。