(广西医科大学附属肿瘤医院影像中心 广西 南宁 530021）
【摘要】混合式教学作为一种新兴的教学模式，其融合传统教学及网络在线学习两种教学模式，为医学生的培养提供了一种新的思路和方法，已逐渐成为教育教学改革研究的热点。本文以医学影像学专业学生作为改革对象，探讨混合式教学应用于本科医学影像学教学改革的必要性，并分析其现状、实施过程中的困难以及解决方法。
【关键词】医学影像学；本科；混合式教学；教学改革
【中图分类号】R197.323 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2019）36-0223-02
当今医学影像设备和影像技术不断发展,医学影像学科的进步对医疗发展的具有非常重要的作用[1]。医学影像学作为医学生学习生涯中一门重要的二级学科，对医学生未来职业生涯的发展极为重要。如何有效提高本科医学影像学教学水平及质量，更好地培养本科医学影像学专业学生的学习水平和能力，是目前急需解决的难题。有鉴于此，本文以医学影像学专业学生作为改革对象，探讨混合式教学应用于本科医学影像学教学改革的必要性，并分析混合式教学模式在本科医学影像学教学中的现状、实施过程中的困难以及解决方法。
1.混合式教学的概念
混合式教学是一种借助现代化的教学技术、利用多种教学手段对教学资源进行组织、整合及运用，将传统面对面教学和在线数字化教学相结合，从而使传统面对面教学方式与网络化教学方式达到优势互补，理论与实践相结合的一种教学模式，是一个随着信息技术的发展而不断扩充的概念[2]。
2.开展混合式教学的必要性
党的十七大提出“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，教育部制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年)》提出要求“提高教师应用信息技术水平，采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量”。因此，基于目前医学影像学专业背景，如何顺应时代发展，深化教育教学改革、提高教学质量，是培养新形势下医学复合型人才的关键[3]。
随着信息技术的发展，教学模式日新月异，《医学影像学》本科课程教学将出现以下教学难点：①影像方法学的教学难点：由于信息技术的发展，使得每2～3年就出现一项新的成像技术，再加上影像处理软件及工作站的开发、计算机辅助诊断系统的应用，使得影像信息更具有直观性、早期性、特异性以及敏感性。这必然迫使教师教学重点转向影像方法学的建立。②多学科融合的教学难点：为了适应医学影像学数字化、网络化、融合化等特点，必须建立诊断、技术、工程三个专业融合的观点，单一专业知识已不能有效完成本科《医学影像学》课程的教学。这一局面将会对学生以及老师本人产生深远影响；③影像学内容转变的教学难点：从单一的图像技术，向具有综合图像诊断技术的能力转移，从单纯的技术操作，向发挥设备、软件功能最优化的能力转移。这些转移要求教师信息化技术和知识不断补充。上述教学难点与医学影像技术的数字化、网络化、融合化密切相关。
传统教学作为我国应试教育背景下的主流教学方式，有着无法取代的地位。但同时也存在一些不足：如过度夸大教师的主导地位，以灌输式教学手法为主，师生之间、学生之间缺乏互动，在教学过程中忽视了学生的创造性的培养，导致学生过分依赖教师的知识传授；统一步调的传统教学方式使教师难以实施因材施教，束缚了学生的个性化发展和全面发展等不足[4]。
随着科技发展，在线数字化教学模式逐渐应用于高校各个专业，传统的教学模式很大程度上已经无法满足现代化教学的要求。在线数字化教学（包括多媒体教学软件、网络课件或网络课程、MOOC平台、DⅡgo平台、在线虚拟仿真教学等）是大型的、实时的、开放的教学模式，具有教学对象广泛、学习资源丰富、申请学分认证所需费用低廉、学习形式自主化、交互良好、容易使用等优点。但同时也存在者一些问题：如完成率低、缺乏教师监督、内容无针对性、教师和学生缺乏情感交流等缺点。
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故为了解决医学影像学教学难点，培养学生学习兴趣，更好地引导学生学习本课程，提高教学效果，迫切需要引入新的教学模式。混合式教学实践可以改善传统教学和在线数字化教学的缺陷，做到扬长避短，互惠互利，有效地解决教学中存在的各种问题，有效提升学生的学习效果；同时，混合式教学模式还可以促进在线学习与课程实施的结合，有效促进教育教学改革，有利于培养学生独立思考能力、创新能力和互动能力等现代社会需要的核心竞争力[5]。
3.混合式教学在本科医学影像教学中的问题分析及解决方法
信息化技术已经深度应用于当今的教育教学中，混合式教学模式已经成为或正在成为高校学科教学模式，也是目前各大高校教育教学改革的主流方向之一，极大促进了高等教育教学改革的发展[6]。但是，混合式教学作为一种新型的教学模式，也为医学生的成长带来了学习思维方式、教学价值取向等方面的冲击和挑战，但在实际实施当中却仍存在较多困难[7]。混合式教学应用于本校医学影像学专业学生主要存在以下几个问题，一是目前本科医学影像学授课仍以传统授课模式为主，在线数字化教学处于初探阶段，应用较少，需进一步加强在线数字化教学授课模式；二是基于网络在线的教育教学平台等载体建设还需完善，自主软件尚未开发，网络平台资料缺乏针对性；三是教学评估机制尚不成熟，对学生自主学习缺乏监督；四是对互联网教学模式尚缺乏一个完善且有效的管理方法，难以全面、系统地实施[8]。为解决上述问题，笔者有以下策略：首先，需从实际情况出发整合现有的教学资源从，充分发挥网络教学的开放性、丰富性和自主性，根据影像学教学特点及学生的实际情况进行合理运用。在教师方面，应充分激发教师的潜力，鼓励教师深入研究网络教学的特点，通过不断学习、参会、进修等手段获取新思想、新技能，以提高教师教学水平及知识储备量；在学生方面，应充分发挥学生学习的主观能动性，实现自我管理的个性化发展。
4.结语
混合式教学模式打破了基于教师讲授为主的传统教学模式，克服传统教学的不足，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，克服混合式教学模式目前存在的困难，从根本上改革现有的教学方法，才能达到全面提升学生综合素质，最终实现培养出符合现代化影像诊断技术人才的要求。
【参考文献】
[1]阳君,赵阳,金观桥,et al.创“双一流”背景下医学影像学研究生教育教学模式的探索[J].中国继续医学教育,2019,11(04):67-68.
[2]彭小青，李颖，姚晨姣，等“.翻转课堂”混合式教学模式在医学诊断学见习教学中的应用初探[J].教育现代化，2016，(01):87-89.
[3]钟武宁,康巍,阳君,et al."互联网+"背景下医学影像学教育改革探索[J].中国继续医学教育,2018(1):7-9.
[4]黄萨,陈鹏,佟丹,et al.医学影像学慕课教学模式探索[J].中华医学教育杂志,2016,36(6):874-876,894.
[5]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].
[6]俞敏华,徐丽莹,翁丁虎,et al.MOOC结合雨课堂的《医学影像学》混合式教学模式初探[J].医学教育研究与实践,2019(3):387-391.
[7]钟武宁,康巍,阳君,et al."互联网+"背景下医学影像学教育改革探索[J].中国继续医学教育,2018(1):7-9.
[8]赖少侣，康巍，钟武宁.浅析整合医学在肿瘤医学影像学教学中的作用[J].医学争鸣，2015，6（4）：52-53，56.
课题基金项目：1、广西医科大学教育教学改革项目2018XJGA20；
2、广西医科大学课程思政建设项目2018SZ0202
论文作者:邓文娟,阳君（通讯作者）,赵阳
论文发表刊物:《医药前沿》2019年36期
论文发表时间:2020/2/25
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