创客教育“创课”体系构建的困惑及对策*
刘文良 刘旸沛筠
（湖南工业大学包装设计艺术学院，湖南株洲，412007）
摘 要 创客课程是创客教育体系最为核心的要素之一，是确保创客教育“落地”的重要抓手。创客课程具有内容的统整性、形式的研创性、过程的分享性等特征。创课设置需要以项目为枢纽，注重从专业的融会度、交叉度和技术的宽广度、纵深度等方面开发新课程，努力形成开放性、跨学科、软硬结合的课程体系，适应创客教育从孕育、培植到孵化、落地的一体化创新创业人才培育链。创客教育要通过构建良好的创客空间、创新与时俱进的评价机制，为创课的顺利实施提供保障。
关键词 创客教育 创客课程 课程体系
任何一种规范的教育，都离不开相应的课程体系，只不过有的简单有的复杂而已。能不能构建一个完善的课程体系，往往决定着教育的成败。创客教育是创客时代创新人才培养的“发动机”，它的正常运转是创客运动有效开展的重要保障，而每一个创客教育要素和环节的履职和奏效是创客教育正常运转的重要保障。创客教育要取得务实的成效，把握好“创课”这一“灵魂”非常关键。本文在分析当前创客教育课程施行困惑的基础上探讨创课体系构建的思路，希望能够给创客教育的落地提供启示。
一、创课的内涵及特征
创课，既是创客运动和创客教育的产物，也是创客教育的核心支撑。孙建锋在题为《有一种课叫“创课”》的文章中提出：创课的核心是将一种新的教学想法化为教学现实，即“创课=想法+做法”。他指出创课是“综合创新工程”，创想法、创教材、创设计、创教学、创反思、创发表等既相对独立又相互回环、相互印证的“六创合一”形成完整的环链[1]。管雪沨认为创客课程是学校开展创客教育活动的目标、内容、方式及评价等的总称[2]。张文兰等人认为，创课作为创客教育系统工程的核心组成部分，是学校实施创客教育的载体，规约着创客教学活动的组织、内容体系以及评价方式。创客课程的目标应聚焦于“实践创新”“科学精神”“学会学习”三个方面；课程内容应以主题为组织形式，主题来源于对学生、学科和社会的研究；学习活动设计应以项目式学习和设计型学习为理念；学习评价设计应体现在评价内容的多维化、评价主体的多元化、评价方法及工具的多样化等方面[3]。关于创客课程，一般都强调了一个共同的本质，那就是迥异于传统课程，以多学科协同为特色，重视创造、重视项目、重视能力培养。综合考察创客课程的实施环境和规律，大致可以这样界定创课的内涵：创客课程是基于创造能力培养，以创客空间为依托，以跨学科协同合作为原则，通过项目研究或主题探究及问题解决的方式，培养学生团队合作意识、创新精神和创造能力的一种综合实践活动课程。
基于创客课程特殊的创造属性，可以概括出创课三个方面的鲜明特征。一是内容的统整性。创客教育鲜明的跨学科属性决定了创客课程内容体系的设计不能再局限于传统的单一学科内容，而是要尽可能地突破学科界限，将数学、物理、化学、生物、艺术、电子、控制、网络等不同学科知识进行有机统整。不仅仅是整个课程体系要体现多学科合作，同一门课程中也往往能够体现知识和技能的学科跨越性。二是形式的研创性。学习、研究和创造的良性循环，是实施创客教育的理想模式。创客教育最终要落在“创”字上，而“研”是“创”的前提，“学”则是“研”的基础。以现实问题为立足点，基于具体项目开展研究性学习，在研究过程中形成各种创意与想法，并最终以创新性产品的形式呈现学习结果，是创课实施的主导学习模式。三是过程的分享性。创客教育是一种协作性非常突出的教育形式，正是创客成员间自觉而充分的合作，才成就了真正意义上的创客空间。为适应创客空间高度的协作性，创客课程的设置应该尽可能避免单兵作战解决问题的模式，设计适量的协作环节，营造共谋分享的氛围。
二、当前创客教育课程施行的困惑
1.课程理念定位模糊
与创客空间建设的火热度相比，创客课程的探索就要冷门得多。而创课的滞缓，其根本原因还在于人们对创客课程的认识度不足。创课是什么？什么样的课程才称其为创课？创课应该具备什么样的特质？创课要达到的目标是什么？如果不能很好地回答以上问题，那么创客课程就难以步入正轨，其效果也就可想而知。现今很多学校开设的所谓“创课”仍然停留于兴趣小组或第二课堂等“附加课程”的形式上，具备某方面特长的老师召集几个具有同样兴趣的学生组成一个“创客”群体，然后开设几门这方面的课程就算是创课体系了。很显然，这样的形式很难说是创客教育，这样的课程也很难说是创客课程。其根本问题在于，这种以“兴趣”“特长”为中心凝聚学生的形式本身就背离了创客教育“全员参与、合作共赢”的本质目标。创客教育的最大优势在于跨学科、跨专业、跨特长的开放性人才培养方式，如果课程设置仍然以单一的兴趣为轴心，那这样的创客教育就无异于新瓶装旧酒式的传统翻版。
2.课程设置随意而失序
创客课程与传统课程相比，其优势主要体现在跨学科上，整体化、融合化倾向明显。然而，当前很多创客课程的设计并没有体现跨学科优势。创课设置比较随意，因人设课、因技术设课、因装备设课的现象比较突出，课程之间缺少逻辑衔接等现象比较普遍。另外，有一些人将创客课程简单地理解为技术课程，于是Arduino 开源软硬件课程、机器人课程、3D 打印课程以及Scratch 编程课程就成为了创课。诚然，创客课程的实施必须以技术和课程资源作为载体和动力，但如果只是停留在技术传授和课程资源包的项目移植层面，而不是将技术和相关资源作为一种教学工具和手段以实现项目研究的创意激发和思维推动，那就极有可能背离了创客教育的初衷。没有一个逻辑严密、体系鲜明的创课体系，学生学到的知识和技能就只能是零散而无序的，这样的创客教育想要取得突出成效是很难的。
3.课程评价依然单一
课程设置与课程评价的关系非常紧密，从某种意义上说，课程评价本身就是课程的一个重要组成部分或一个关键环节。科学的评价体系和评价指标，是一门课程取得最佳成效的重要保障。创客课程评价是创客课程开发的一种检视，一方面要保证合理评价目标的达成，另一方面要借助于这种评价促进教师对教学进行反思，促进学生进行学习兴趣的构建和学习方法的习得。目前，在创客课程的评价方面，尚没有比较科学的标准和体系。往往表现为评价方式依然老套，评价观测点和评价要素依然单一，难以体现课程目标。没有科学的评价体系，也就无法对创客课程本身和创客学生能力做出科学的评估，难以对创客教育形成切合实际的制约和激励，难以科学地衡量创客教育的成效。
三、创客教育课程体系的构建
1.明确而开放的课程目标
基于创客教育高度的实践性与创造性，创客课程的设置应该以项目为枢纽。传统知识可能是枯燥而机械的，而项目的引进则可以将这种传统知识转化成为有活力、有意义的生活问题。当然，这里的项目也不同于一般的概念或理论研究型项目。学者马丁内斯和斯代格认为一个好的创客项目需要具备八个要素：目标与相关性、充分的时间、复杂性、强度、合作、可获取的材料、可分享和新颖性。尽管兴趣不是创课设置的根本依据，但项目的设计如果能够有机地结合学生的兴趣，引导他们在一种趣味性的情境中探索知识、培养技能，将会获得事半功倍的效果。创课项目设计应体现综合的课程观，通过知识跨越、技能互动的研究和探索让学生的收获更加宽广和丰厚。当然，这种多层次跨越性设计也需要有符合特定人才培养目标的科学依据，特别是不宜与学习者原有的知识和能力完全割裂开来。进行课程项目内容设计的时候，应该尽可能将学习者原有知识经验作为考虑因素，构建适度松散并具有相互关联性的课程子模块。多学科整合是创客教育的鲜明属性，再加上创客教育注重解决问题的实战导向以及培养开创精神的价值导向，以项目研究为核心的创课内容的构建也就宜于多元化、交叉化和互动化。创新意识的培养，创新知识的获取，创新能力的提升，创新实践的开展，是创客教育的基本途径和目标，创课体系的设计也宜遵循这四个层面能力分层次递进培养的规律，设计基本对应的课程单元。课程单元宜于以创客项目为主线，积极构建由“创客文化营造—思维训练—创新创意—开源硬件与创新作品制作—产品孵化—商业策划与创业”[4]等基本环节和要素组成的知识链和能力桥，组建完整、系统的创客教育课程体系。美国哈佛大学教授达德利·赫施巴赫将项目学习分为“相关课程模式”与“广域课程模式”两大类，而创客课程一定意义上也可以构建类似的内容模式：“以某一学科问题为导向，在项目问题解决过程中引入其他学科内容，并最终解决该问题，即‘相关课程模式’”；“以生活问题与学生兴趣为导向，综合运用各学科知识直至最终解决问题，并形成实体研究成果，即‘广域课程模式’”[5]。这两种课程模式，各自都有自己的优势，但相比较而言，“广域课程模式”的跨越性和综合性更强，更容易激发学生的求知欲望，开发学生的创造性思维，宜于成为创课内容构建的主要形式。与此同时，“相关课程模式”因为体现出非常鲜明的逻辑线路尤其是解决具体问题时的高度相关性，在学校创客教育尤其是起步时期的创客教育中具有重要的引导性和辅助作用。
国务院总理李克强日前签署国务院令，公布修订后的《中华人民共和国个人所得税法实施条例》。修订后的个人所得税法实施条例自2019年1月1日起与新个人所得税法同步施行。其中：国务院印发个人所得税专项附加扣除暂行办法通知，6项专项附加扣除包括规定的子女教育、继续教育、大病医疗、住房贷款利息或者住房租金、赡养老人等。税务总局局长称，全力以赴确保个税改革平稳落地，让纳税人及时享受专扣政策红利。
2.创新而有序的课程内容
基于创客教育的特殊属性，创客课程体系应以培养学生的创业精神和创造能力为核心。而创课目标则应该表现出以下几个方面的特性：一是创客教育鲜明的学科、专业跨越性决定了创课目标的“整合性”，即整合多门学科，贯穿各学科目标体系。二是创客教育鲜明的思维创造性决定了创课目标的“生成性”，即动态审视和对待学生的学习和研创活动，并能依据活动的实际情况开发出值得进一步研究的课程内容。三是创客教育鲜明的成果指向性决定了创课目标的“意向性”，即创客教育以项目研究为导向，有形的作品是创客课程开设的出发点，同时也是课程的阶段性节点或终点；创课直接指向成果，既是学生学习的动力，也是学生创造能力的体现与检验。课程设置系统化、学生组成团队化、项目研究学分化、创业实绩成果化是创客教育的重要特征，相应地，创客教育应该基于跨学科的教育理念，从专业的融会度、交叉度和技术的宽广度、纵深度两方面开发新课程，努力形成具有开放式、跨学科、软硬结合等特点的创课体系。创课体系还应尽可能地契合创客教育从孕育、培植到孵化、落地的一体化创新创业人才培育链。
潘币：2011年10月，一种新的“计量单位”——“潘币”出炉。10月6日，当乔布斯去世的消息公布之后，SOHO中国董事长潘石屹在其官方微博上称，“苹果”董事会应该做一决定，大量生产1000元人民币以下一部的iPhone手机和iPad，让更多的人用上苹果，这才是对乔布斯最好的纪念。此微博一发，立即引发网上热议。有人回击道：要是潘石屹的房价是1000，中国13亿人民都纪念他。有人恶搞道：希望房价降到1潘!10月26日，潘石屹索性在其微博上晒出了面值一潘的“潘币”。
3.科学而务实的课程评价
任何一种教育，都需要以一种适当的评价来衡量其价值，任何一门课程，也需要以一种适当的评价方式来检验其成效。创客教育和创客课程的评价尤其值得我们重视，因为它们打破了传统的教育模式，必然需要以新的评价方式来适应。与传统教育模式中的“阶梯型”课程相比，创客课程对学生的知识建构、技能训练和综合能力提升有了更高的要求，学生不但要知晓、理解和掌握相关知识技能，在此基础上更需要综合运用这些知识技能生产（创造）出产品（作品）。因此，“创客课程的评价也必须从‘知晓水准’‘理解水准’，走向‘运用水准’‘表现水准’”[6]。而基于“运用水准”的“表现性评价”应该成为创客课程评价的主要方式。一方面，创客教育非常注重过程的训练与分享，另一方面，创客教育对教学成果亦有鲜明的指向。因此，创客课程教学的评价就更需要将过程性评价和结果性评价进行有机结合。同时，创客教育是“学”“做”“创”的递进式结合，每一步每一环节也都应当有自己的目标，于是，创课评价也宜于就这三个方面相应地设定具体的评价指标和评价方式。关于“学”，应该以研讨式学习为评价标准，考察其对文献搜集、梳理与评价以及小组讨论过程中的汇报与反思效果；关于“做”，应该针对具体创客项目，考察学生在动手实践过程中相关知识、技能以及协作能力的习得情况；关于“创”，应该从过程的创新性和成果的创造性两方面进行考察，能够产出高质量的创新成果固然重要，而最终成果比较普通但“过程可观”的创新创造同样值得肯定。
中国有色金属工业协会会长陈全训出席投产仪式，青海省副省长王黎明宣布项目投产，集团公司党委书记、董事长张永利，西宁市委常委、西宁(国家级)经济技术开发区管委会常务副主任许国成分别致辞。
参考文献
[1]孙建锋.有一种课叫“创课”[N].中国教师报，2015-11-18.
[2]管雪沨.“互联网+”背景下区域创客教育课程的建设与实施[J].中小学信息技术教育，2015（06）.
[3]杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志，2016（03）.
[4]郝思思，范乃强，李恩普.基于创客空间的创客教育课程体系研究——以西北工业大学创客空间为例[J].现代教育技术，2017（05）.
[5]万超，魏来，戴玉梅.创客课程开发模型设计及实践[J].开放教育研究，2017（03）.
[6]陈刚，石晋阳.创客教育的课程观[J].中国电化教育，2016（11）.
*该文为湖南省普通高校教学改革研究项目“高校设计类专业‘创客教育’双螺旋模式建构研究”（湘教通[2016]400 号）、湖南省社会科学成果评审委员会课题“国际标准制约下我国绿色包装设计的优化策略与方法研究”（XSP18YBC152）的阶段性成果
[作者：刘文良（1971-），男，湖南湘潭人，湖南工业大学包装设计艺术学院党委书记，教授，博士生导师，博士；刘旸沛筠（1996-），女，湖南衡东人，湖南工业大学包装设计艺术学院在读硕士研究生。]
【责任编辑 郭振玲】
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