活用生活语文新教材的几点思考
● 王俊龙
【摘 要】 教材是学校教育中主要的课程资源。 用好培智学校生活语文新教材要结合新课标精神，落实生活化理念，遵循个别化原则，以学生发展为本，根据教学实际“盘活、调活、用活”教材，真正促进学生发展。
【关键词】 培智学校；生活语文；新教材
教材是学校教育中主要的课程资源。2017年秋学期至今，经教育部审定，由人民教育出版社出版的培智学校义务教育实验教科书《生活语文》《生活数学》《生活适应》已经分别陆续出版三册。如何使用新教材成了特校目前的重要工作之一。笔者结合所在学校一二年级教师团队教学实践经验，就落实《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016 年版）》（以下简称“新课标”）、活用生活语文新教材作几点思考。
一、结合新课标精神，盘活生活语文教材
（一）通盘考虑，把握课程方向
对教材进行整体上的了解可以帮助教师清晰地把握教材的编写意图，把握每个单元在主题中的定位。［1］横向比对培智学校义务教育实验教科书《生活适应》《生活语文》《生活数学》教材，可以发现：三者是以生活适应学科课程内容为主线，基本围绕学校生活、个人生活、家庭生活、社会生活、国家与世界等生活主题组织编排的。《生活语文》教材中，围绕每个生活主题组织一个教学单元，每个单元后设计一个综合实践活动，综合实践活动均与《生活适应》教材内容相呼应，体现了工具性、人文性、生活性相统一的生活语文课程基本特点。因此，教师应明确新课标理念，紧紧围绕真实的语言实践活动开展教学。
（二）学科整合，丰富教学资源
在相同的生活主题中，《生活适应》《生活语文》《生活数学》三科教材既有学科特性的教学内容，也有相交相融的知识，以此形成一个相对完整的主题情境，以帮助学生整体学习。因此在教学时，教师应依据新课标“体现生活语文课程与其他课程的联系”的教学建议，充分理解教材编写的意图，有目的地实现学科之间内容的整合。例如《生活语文》一年级上册《老师同学》《学校》《人》《爸爸妈妈》等课文，就可以利用生活适应学科所学的生活经验、场景、人物、事件等情境引入，组织教学，使学科间相互渗透，提高学习效果。再如《教室》是《生活语文》第一册第一单元中的一篇课文，《生活数学》中与之对应的教学内容是“比大小”“认识球”。在教学时教师可以把这两个学科内容有机地整合在一起，让学生认识教室里的物品时，加入物品大小比较，从而既学习了椅子的多样性，又渗透了数学比大小的教学。除了将同一主题下的《生活适应》《生活数学》与《生活语文》教材内容进行整合外，还可以有意识地将其他学科内容与之进行整合，丰富生活语文课堂内容，活跃课堂气氛。
（三）教评结合，灵活使用教材
为了促进学生发展、改善教师教学，教材设计了诸多评价内容。新教材每篇课文后都设计了我会听、我会读、我会说、我会写、我会连等练习作业，每个教学单元后都有“语文小天地”和“我的收获”等内容。在教学时，教师应重视教评结合，注重学生过程性成长。要进一步对教材进行“再加工”，教学过程中不一定按照教材排版的练习顺序，而是按实际需要整合教材。［2］注重生活语文“倾听与说话、识字与写字、阅读、写话与习作、综合性学习”五大领域的有机结合，且各有所侧重。［3］教学中依据新课标中的学习目标、内容要求及学生的个别化教育计划，采取合适方法进行评价，力求准确反映学生的学业水平和学习状况。
二、落实生活化理念，调整生活语文教材
（一）调教材内容，使之贴近现实生活
三科新教材在编写风格上保持了高度一致，情境完整，人物统一，版面清晰，色彩艳丽，足以看出编者的用心用意。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”针对智障学生需求，如果教师照搬教材内容进行教学，效果将会大打折扣。教师应遵循生活化教学的理念，调整教材内容，使之与学生现实生活紧密联系，充分让学生在具体的生活环境中发现、体验，以突出生活语文的功能作用，发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。如：在执教《生活语文》第一册《学校》时，教师就应该根据学校的实际情况调整教材，教授真实的校名、班名等；教学《生活语文》第一、二册中的人物名称时，应根据每位学生的现实生活调整教材人物内容，帮助学生掌握名称词语。但凡教材内容能以现实生活资源替代的，都应优先调整，避免教学变成“教教材”。
2012 年，国内某公司在海外投资兴建了一条长输管道，管道的起点在一个离岸的小岛上，由于长期的封闭和隔绝，当地居民普遍生活水平较低，知识水平有限。为了帮助当地居民改善贫困的生活状态，解决当地的就业问题，工程承包商雇佣了约50 名当地人参与施工建设。由于工期紧张，经过简单的培训之后，这些当地员工就投入到工作当中，然而，两个月后的某一天，部分员工突然罢工并且围堵了施工营地的大门，打出横幅要求重视当地员工的人权，要求承包商消除对岛上员工的歧视，同工同酬。同时，越来越多的当地员工开始聚集，加入到示威当中。示威队伍高喊口号，情绪激动。该事件也在当地引起了轰动，承包商被迫停止了现场施工。
（二）调教材顺序，使之紧扣生活事件
在新会计制度下行政事业单位的发展也有了新的要求，对财务信息、财务计量也有了更高的要求。财务管理工作需要进行收入和支出的核算方法定额补助的管理方法的改变，这些改变对财务管理工作有更高的要求，工作内容增加很多，财务的收入管理和支出管理，成本管控等工作内容。财务管理工作对财务活动进行多方面的监控，为财务信息额准确提供保障。财务管理工作对资金挪用和资产损失可以有效的预防，还可以提高行政事业单位资产利用效率，为行政事业单位资产提供了有效的保障。财务管理工作可以为行政事业单位的财务预算工作、财务控制工作、财务决算工作进行有效的监督，提高公共服务水平。
再次，目标一致于过程。共产主义是共产党员的终极理想和最高纲领，是人类历史上最进步的社会制度，是解放全人类的唯一科学的道路。而实现这一远大理想，需要一个长期的奋斗过程，需要若干代人前赴后继，不懈奋斗。在实现这一伟大理想的过程中，必将会经历社会主义的若干阶段。这也就意味着共产主义理想会在不同的阶段包含很多具体阶段性的理想。当前，中国特色社会主义就成为共产主义理想在这一时期的阶段性理想。所以说党员理想信念是目标和过程的统一。
（三）调平面文本，使之呈现生活情境
新教材围绕生活主题，选取日常生活知识作为教材内容，难易适中，比较符合中重度智障学生的学习水平。但在现实班级中，学生的障碍程度不一、个体间差异明显，因而必然会存在同一教材内容不能满足所有学生需求的现象，老师们常说的课堂中“吃不饱、吃不好”现象也时常存在。所以我们应遵循个别化教育的原则，根据学生学习起点，制订个性化目标，弹性处理教材内容，促进每个学生不同程度发展。像《生活语文》一年级两册教材中，每篇课文都是以学词为主，有结合场景说句子的要求。对于学习能力一般的学生来说，按照教材内容要求实施教学能够满足其学习需求；对于能力较好的学生，我们应顺应教学的情境，灵活将说句子要求调整为认读教学，在具体情境中理解生活中的一般句式，如是字句、用字句、会字句、把字句、在字句、有字句等，增加学生词汇量，促进其语言表达能力进一步提升。
智障学生因身心存在诸多的障碍和不足，给他们的学习迁移与适应行为造成了一定的困难。所以，对于智障学生来讲，获得更多的直接生活经验，学会适应生活远比单纯地学习课文内容要实用得多。教材内容编排是固定的，为了避免发生类似在春季学习秋天的教材内容这种现象，教师应适当调整教材的顺序，让当下发生的真实事件与学习的文本内容同步进行，这样更有利于学生学习生活相关知识。例如《生活语文》第一册12 课《元旦》、第二册《过生日》和《儿童节》等课文，都应依据学校、班级进行的真实活动事件调整顺序，展开教学。《生活语文》第三册第八课《中秋节》安排在第三单元，而生活中的中秋节在开学初的九月份，教师应提前调整教材顺序，而不能按教材既定顺序组织教材教学。
三、遵循个别化原则，用好生活语文教材
（一）教学要求弹性化
智障学生的注意力、记忆力、理解能力等发展水平远远低于普通学生，为了提高学习效率，教师应采用灵活的教学方法，调动学生多感官参与，让文本内容更形象、更直观地呈现在课堂上。新教材考虑到教师理解把握教材重点内容的需要，配有相应的提示文本，如果在实际教学中不经过处理，低年级学生很难理解文本内容，教学也显得死板单一。教学中，教师应联系现实的生活，因文设置具体教学情境，将文本描述的情景生动形象地展示给学生，唤起学生的生活经验，让学生理解图意、词意、句意，提高学习效率。在练习《生活语文》每课“结合场景说、仿说句子”和“口语交际”内容时，教师应将情境尽量演出来，充分调动学生多感官参与学习。把文字内容录成小音频，让看不懂的文字变成听得懂的语言，把图文符号变成动态视频，让看不懂的图意变成看得懂的动态情境，让学生扮演情境中的某个角色，这样有助于丰富学生的表象积累，提高学习能力。
（二）练习形式多样化
在生活语文课堂中，根据学生现有能力，设计不同的练习巩固内容是体现课堂个别化教学的主要表现形式。为更有效促进每个学生发展，我们应用活教材这一例子，为不同能力学生提供相应的练习。《生活语文》新编三册教材中，“我会读”板块内容编写以跟读生字、词语形式为主，“听一听、指一指”板块内容都是以指出词语对应的图片为重点。教师应该跳出机械使用教材的圈子，让能力较好的学生直接指读、指认词语，并要打乱词语出示的顺序，以检验学生学习掌握情况。三册教材的认字表、写字表要求生字均来自于新课标五级识字标准，教师应结合具体课文词语，有机添加本土化的识字训练，帮助学生认识掌握五类常用字。在一年级教材中，编者有意为教师提供了学生书写前先备能力的训练内容，如连点描画成横线、竖线、折线、弧线等。教师应充分利用点连线练习形式，增加图图配对、图文配对等两点间的连线练习，进一步延伸至交叉线、转折线描写，为学生书写汉字打下坚实基础。
（三）教材资源丰富化
智力障碍学生心理认知过程发展迟缓，学习认识发展多处于动作表征阶段和图片表征阶段。为更有效开展教学活动、适应不同学生的学习需求，教师应将教材资源具体化、丰富化，制作更多直观的、具体的、可操作的教学素材，支持辅助不同程度学生学习，使其有所收获。在《生活语文》第一、三册中，有很多名词的认识，教师应制作丰富的教学素材，如字词卡、图卡、实物模型、粘贴版面、移动墙面等，以便学生进行配对图卡、图文配对、物品分类等操作，调动学生多感官参与，充分感知，支持学生掌握有关概念，泛化知识。目前市面上已经出现电子化教材，动态化是它的最大优势。其实《生活语文》一二年级教材内容比较简单，教师也能用常用办公软件完成电子化制作，如选用贴近学生生活的素材替代教材板块内容，用教师语音替代提示语。制作简单的电子化资源，还可供学校与家庭间共享使用。
教材是教师开展教育教学工作的基础。教师应立足新课标，以学生发展为本，全面分析教材，认真按教材编写意图和教学实际处理教材，发挥教材潜在优势，真正实现“活用教材”，促进学生的成长。
参考文献：
［1］谢虹.活用教材，让“实用语文”更实用［J］.现代特殊教育，2009（1）.
［2］庄今新.培智学校《生活语文》新教材的试教与思考［J］.现代特殊教育，2017（6）.
［3］中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活语文课程标准［S］.2016.
【中图分类号】 G764
（作者单位：浙江省象山县培智学校，315700）
标签：培智学校论文; 生活语文论文; 新教材论文; 浙江省象山县培智学校论文;