山东省泰安市岱岳区职业中等专业学校 271024
摘 要：由于我国英语基础教育中客观存在的原因，当前中职学生的“硬伤”恰恰就是英语，普遍对英语兴趣不浓，对学好、用好英语底气不足，存在逃避心理和畏难情绪，语言运用能力不强，口语对话应用较少。微课的运用必将有效地提升英语课堂的教学质量，也会成为教学新趋势，助力培养更多适应社会需求的各类人才，也在一定程度上提高了中职英语教师的教学能力。
关键词：“微课” 中职英语教学 运用
一、中职学生英语学习现状
中职学生基础课程相对差一些，尤其是英语。笔者曾经问过不少学生，他们大都回答“我对英语不感兴趣，一直都没学好，基础差”，英语学习走进了“死胡同”……各种状况、各种学不会的理由都有，对英语的重要性认识不深，认为自己以后从事工作用不上英语，把专业学好了就行。从实践中感到，中职学生的首要目标是就业、创业，他们觉得学好专业课更有利于找到好工作，文化基础课不重要、可有可无。在中职英语中，教师、学生都感到事倍功半、学得辛苦。如何使学生对英语学习感兴趣并有效学习呢？我开始试探着把“微课”引入英语课堂教学。因为现在的中职学生是伴随着电子产品长大的，他们普遍对电子产品的操作很熟悉，对电子信息很敏感，手机基本是人手一部。如果在教学中引入微课，应该是学生喜闻乐见、受大家欢迎的。
二、微课在中职英语课堂中的运用
1.新课导入。例如，在引入中职英语基础模块（一）Chapter 3《Shopping》的时候，播放微课视频，视频内容为购物过程。这个微课视频是由学生自己拍摄的，分角色扮演顾客和导购员，这样的导入更容易吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，在乐中学，在学中乐。把全班进行分组，大家轮着来制作视频作为课堂导入，这样能促使学生在上课之前做好预习，弄明白不会或者似懂非懂的内容。还要做个评比，分语音、语调、模仿力等几个方面进行打分。每个小组都要对表演组进行打分。万事开头难，好的课堂导入是课堂成功的“压仓石”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以依据知识点来设定一些新颖的问题，努力制作吸引眼球的“微课”，使学生学习注意力更加集中，进一步产生浓厚的学习兴趣。
2.重难点的讲解和突破。例如讲解语法知识——进行时态的教学可以分为：其一，定义；其二，构成方式；其三，各种人称和数下的进行时态；其四，和哪些表示时间的词连用；其五，具体语境的用法。重难点的讲解，学生如果在课堂上一时半会儿没明白，可以自行拷贝视频课下反复观看、自学，起到巩固知识的作用。
3.知识总结。运用微课视频把当堂的知识进行回顾总结，能让学生更好地消化吸收巩固新知识。自笔者把“微课”引入课堂后，发现玩手机的现象少了，学生对英语课有了更多的期待，关注谁是微课的“主角”，私下悄悄比赛，看谁做的微课更精致……慢慢地他们“收心”了，对英语课不那么排斥了，逐渐爱上了英语课、爱上了英语。
三、“微课”运用于课后的“因材施教”
1.相应的教学方法。必须先了解学生的个体差异性，才能“因材施教”。采取“微课”教学，将会让这种教学方法在课堂外得到更好的运用。根据学生的作业或者反馈可以了解到学生的知识盲点，有针对性地制作“微课”。每个“微课”解析的知识点都不同，重点说明解决的疑问不同。把微课上传至班级云端，学生随时随地可以用手机登陆下载进行学习，它不受时间和空间的限制，不影响课程的进度，课后学生可以根据自己的接受能力不断地重复学习。
2.课后拓展练习。课后教师可以预留一些视频供学有余力的同学进一步学习。中职学生的基础参差不齐，学有余力的学生会出现“吃不饱”的现象。这些微课可以是相关的阅读材料、练习测试或是对某一知识点的深化等，引导学生拓展知识、总结提高。
3.充分发挥“微课”对学生英语学习的促进作用。积极改善目前中职英语教学的状况，进一步激发中职学生的学习兴趣，提升运用英语的能力，充分运用现代教育技术和英语教学的互补融合，“微课”的应用是一种大胆而有效的尝试。实施“微课”教学一学期之后，再来观察他们在课堂上的行为，发现学生上英语课的兴趣明显增加，提不起神、打瞌睡、不肯交作业的情况明显减少。“微课”不仅在课堂学习的新课导入、突破重难点、总结巩固方面起作用，还可以在课外拓展学习中激发学生自主学习的能力。随着现代信息网络的普及、发展，自主学习和个性学习相辅相成、特别是受“可汗学院”“翻转课堂”等模式的影响，“微课”可以被更加广泛、灵活地应用到网络教学、学习中。教师把制作的视频上传到网上，学生都可以随时点播、随时观看和自主学习。在学习过程中，学生可以通过交流平台各抒己见，沟通所学到的知识。日复一日，学生的知识水平就会不断提高。
4.及时检验“微课”的教学效果，改进“微课”的制作内容。每次“微课”教学后，教师要及时地检查英语“微课”的教学效果。通过提问、练习、让学生小组合作完成任务等方式来检查学生是否已经完全掌握了知识点，从视觉、听觉上冲击学生，进一步激起学生的学习动力、兴趣。教师要注意引导学生参与“微课”的制作，让学生提出意见建议，共同提高“微课”的质量。每次“微课”教学后，要让学生提出修改意见。他们的参与，会让他们感觉到存在感和自豪感，进而不那么排斥英语课、不那么讨厌英语学习。而对教师来说，也会更省心省力，不用纠结于学生的厌学状况。
论文作者:赵平敬
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年10月总第244期
论文发表时间:2017/11/9
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