著名的教育家陶行知先生说过：“凡人生所需要的习惯，倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁以前是人格陶冶的重要时期，这个时期培养得好，那么，习惯成了，不易改，倾向定了，不易移，态度绝了，不易变。”由此看来， 婴幼儿时期是培养良好的行为习惯的最佳时期，所以幼儿良好行为习惯的养成这个环节在幼儿园显得尤为重要。因此，在日常的学习生活中，教师应让幼儿逐步养成良好的行为习惯。
那么，怎样在日常的保教活动中培养幼儿的良好行为习惯呢？
首先，将幼儿良好行为习惯的培养贯穿于课堂教学中。
课程源于生活、表现生活，幼儿的年龄特征决定幼儿园的生活游戏与学习是分不开的。
例如“我的牙齿怎样啦？”活动课，借课堂让幼儿知道换牙的过程，知道换牙的卫生，并教育幼儿要早晚刷牙，并对个别的幼儿进行表扬鼓励，进一步加强了幼儿的良好的卫生习惯的培养。
再如：活动“生气小米饭”，让幼儿看老师偷拍的照片：有的小朋友把饭吃得一桌都是，有的把小米饭掉到地上，有的吃了一半就不吃等，教师装出一脸生气的样子说：小朋友一点不爱惜粮食，又挑吃，这不好的习惯使小米饭很生气。小朋友，怎样吃饭小米饭才不生气呢？幼儿讨论。并让幼儿知道吃饭时要安静地细嚼慢咽，不剩饭菜、不挑食，而吃完饭后收好碗筷才对。最后在结束部分让幼儿玩游戏“吃饭”，使幼儿从行动上真正养成良好的习惯。通过教育活动把良好的行为习惯渗透于其中，而活动完全符合幼儿的心理特点，教育效果会收效很好，幼儿也会在不知不觉中养成好的行为习惯。
其次，注重情感教育，以“情”促“行”培养幼儿良好行为习惯。
在日常生活中，经常会看到这样的现象：孩子们能把孔融让梨的故事讲得滚瓜烂熟，却没有自觉的行为和感受；知道要保护环境，却会随手乱扔果皮、杂物。分析这些现象的原因，我们认识到，以往在培养幼儿的行为习惯时，只注重了知识的灌输，让幼儿知道什么是谦让，什么是分享，却忽视了行为习惯的内化和养成。幼儿们都有 “爱模仿”“爱表扬”的特点，我就利用他们这一特点，为个别幼儿树立榜样，鼓励其他幼儿向其学习。
如：我班有一部分幼儿做事有始无终，玩了玩具不能自觉地放回原来的位置。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有一天，收玩具时我特别注意观察每位幼儿，看到王佳乐小朋友能自觉地收拾玩具，我便当场对其进行表扬，并把他评为“小能手”让其他小朋友向他学习，其他小朋友见了纷纷向他学习，这样玩具一下都“回到了家”。因此，教师在对幼儿进行好孩子好习惯的培养过程中，在注重传授知识的同时，更加注重情感挖掘，以幼儿为主体，以活动为依托，以表扬为抓手，从幼儿与环境的互动出发，让幼儿在自觉的行动中得到情感上的体验，由“知”生“情”，由“情”促“行”。
再次，在游戏中不断培养和巩固幼儿的良好行为习惯。
对幼儿来说，生活就是学习的教科书，幼儿良好行为习惯的培养，应当是贯穿于幼儿生活之中，渗透在各种日常游戏、活动里，通过在日常生活中不断体验、理解、接受，逐步转化为幼儿自觉的情感态度和行为模式，从而形成习惯。
如幼儿在玩滑梯时，你推我挤的现象时有发生，教师简单的提醒、说教只能起到一时的作用。所以，要在游戏过程中组织幼儿讨论：这样做有什么坏处，怎样做才会更好，什么叫排队?要说明生活中有哪些地方需要排队，例如下楼梯、洗手、做操、上公共汽车等等。然后请幼儿表演正确的过程，并要求大家以后要互相提醒，互相帮助。
经过日常生活中不断的练习和强化，幼儿的自控能力逐步增强，从而养成了排队、不推挤的良好行为习惯。
最后，在肯定、赞赏中强化幼儿的良好行为习惯。
幼儿良好习惯的养成是一个循序渐进的过程，他们常常是通过成人的评价来界定自己、调整自己、发展自己。幼儿哪怕是一点点进步，我都给予鼓励，发给孩子一朵小红花，小贴画、小卡片等，调动幼儿的积极性，促使幼儿养成良好的行为习惯，让他体验成功的喜悦。
如王煜小朋友每次出去的时候收拾玩具时慢慢吞吞，而且总会忘记把玩具放回原来的位置，每天我都注意观察他，这天出去的音乐一响起，他就积极地收拾玩具，并且不用别人提醒他也能把玩具放回原来的位置，我及时给予对他的肯定，并在全班小朋友面前表扬他，还发了一朵小红花以示鼓励。
刚回到家时，他自豪地说：“奶奶，我今天很棒，老师奖给我红花！”就这样逐步培养了他良好的行为习惯。可见，教师的评价对幼儿良好行为习惯的养成至关重要。面对幼儿的正确行为，教师要给予认同、赞赏的积极评价，让幼儿在肯定、赞许、鼓励和期望中，不断改正过失，强化良好行为习惯的养成。
总而言之，幼儿良好行为习惯的培养不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求我们幼儿园、家庭、社会，都要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中，逐步养成各种良好行为习惯，为一生的发展打好坚实的基础。
论文作者:杨杰秀
论文发表刊物:《中小学教育》2017年8月第287期
论文发表时间:2017/7/26
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