诸暨市湄池中学 浙江诸暨 311800
摘要：现如今，随着科学的快速发展，物理学也获得了较快发展。物理实验是高中物理教学中的基础内容。其中，数学同物理学之间存在着紧密联系，物理思维属于一种定量思维，运用数学语言能够精准地表达出物理学结论。然而，数学仅仅是一种计算方法，无法达到学习物理学的目的。因此，在实际教学中，倘若教师过于重视计算与实验，学生就无法充分掌握物理学知识。为此，十分有必要将以“理”育人的教学理念渗透在高中物理教学中，以此来提升学生的创新与实践能力。基于此，文中重点分析了高中物理教学如何以“理”育人。
关键词：高中物理；教学；以“理”育人
物理学属于一门以实验为依托的学科，但是单纯地依靠实验是无法构建物理学的，实验仅仅发挥着奠基作用。物理学的发展离不开数学，就物理学而言，数学属于一种科学语言，运用它能够简单精准地阐述科学的结论。然而，数学只是一种手段，手段是无法上升为目的的，在教学中过于注重实验教学或者是数学计算，是难以帮助学生真正学会物理的。高中物理教学与“理”有关，因此，既要以“理”服人，同时还要做到以“理”育人，以此来培养高中生的创新能力。基于此，文中针对以“理”育人教学理念在高中物理教学中的渗透展开了分析。
一、渗透物理思想，使学生明理
物理思想属于一种科学思想，并且对常规的思想进行了创新。另外，物理学的发展实际上就是一个新知识逐渐否定和取替旧知识的过程。其中，牛顿定律的提出就是一个典型的例子[1]。牛顿定律被提出以前，被称作金科玉律的亚里士多德的运动原理（即物体必须在一具外来力的推动者不断作用下，才能够保持运动，倘若推动者停止作用，物体就会马上停下来）已经推广了至少两千年。在这么长的时间内，人们为何没有发现它是错误的呢?这主要是由于大部分人均受到“从众”心理的制约，不敢对已经得出的结论产生质疑；再加上此结论的欺骗性较强，因此，造成了大部分人受到了表面现象的迷惑。伽利略、牛顿之所以能够找出其中的错误，是由于他们不随波逐流，敢于质疑已经得出的结论。为此，在开展高中物理教学的过程中，教师应该引导学生大胆质疑、敢于猜想，不随声附和、脚踏实地，实事求是。不仅如此，教师还应该多为学生提供说和做的机会，不要害怕出错，学生自己能说、能做的，教师一定不要全全代替，即使学生的想法比较幼稚可笑，也不应该挖苦讽刺，从而不利于激发他们的创新思维，长此以往，就会将其变成被动学习知识的机器。
二、追本溯源，讲清道理
一般来讲，物理学理论的构建，往往要经历两个阶段，首先要经过科学抽象。必须经历这一阶段，人们才能够统一解释事物内部存在的关联与现象。其中，质点概念的构建就是一个典型的例子。大家都知道，质点属于一个理想模型，做机械运动的物体符合何种条件才能够被简化为质点呢?这并非是由物体自身决定的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将物体简化成质点，是对实际物体的理想化，属于一种研究方法，并不是采取物理手段将实际物体体积压缩为零，也不要将其密度看作无限大，由于此时无需对体积加以考虑，因此，密度毫无意义[1]。总而言之，简化成质点的物体和原物体是相同的，它并未受到任何“伤害”。然而，通过此种科学抽象，站在物质的角度来认识，虽然将物体的质量体现了出来，但却对物体的形状和体积产生了忽视；站在运动的角度来认识，尽管将物体的平动体现了出来，但是却忽视了其转动和形变。
其次，对教学工具进行合理应用。数学在物理学的发展过程中发挥着有效的推动作用，并且使物理学实现了“质”的飞跃。以“比值法”定义物理量为例，运用此种数学知识能够说明数学在物理学中发挥的重要作用。利用已知物理量的比值对新的物理量进行定义，是构建物理概念的一种常用数学方法，此种方法可以清晰、精准地将被定义物理量的本质揭示出来。操作性是比值法具备的一个明显特点，也就是说，此种定义并未直接将被定义者揭示出来，而是无歧义地说明量度此物理量所采用的操作类型[2]。通常情况下，操作定义量均具有较强的精准性和唯一性。比方说，以匀速直线运动速度的定义v=s/t为例，虽然速度同位移与时间不存在任何关系，但它却是说明做匀速直线运动物体快慢的唯一方法。其他定义方法不能对其运动的快慢加以描述。因此，在实际教学中，教师应该不断地强调其物理内涵，以此来避免学生受到被定义式表象的迷惑。
三、重视分析，使学生恤理
学习物理知识主要是为了引导学生运用自己所学的知识来解释现象，分析并解决问题，也就是将所学的知识应用在实际生活当中，以此来实现认识的再次飞跃。然而，大量教学实践表明，多数高中生在运用物理知识解释现象或者是解答问题的过程中，常常无从下手，并且一些学生还总会感慨：“能够听懂老师讲解的内容，就是不知道如何运用”。这主要是由于他们未能深入理解基本知识，或者是分析和解决问题的思路以及方法不正确而导致的[2]。实际上，学生在学习过程中从“懂”到“会用”属于认识上的再次飞跃，另外，此种飞跃也离不开教师的正确引导。虽然当前主张在课堂教学中以学生为主体，但是也应该要求教师发挥出自身的主导作用，成为学生学习的组织者与引导者，以此来帮助他们掌握运用所学知识分析、解决问题的方法。比方说，应教给学生在解答物理问题时，应该先对相关的物理现象与过程的特征以及条件加以充分了解，从而构建相应的物理图景，确定研究对象。此外，还应该基于对物理过程的分析，找到相应的物理规律与公式，然后再进行相关计算，以防出现乱套公式的现象；不仅如此，在解释现象、回答问题的过程中，还应该运用之前学过的知识仔细分析问题，抓住主要条件，以此来展开推理、判断。
结束语：
综上所述，高中物理知识具有一定的特殊性，因此，在开展高中物理教学的过程中，教师应该结合学生的学习特点，做到以理育人，另外，还要注重培养学生的自主学习能力以及创新思维能力，构建一种良好的师生关系，以此来提升高中物理教学效率。此外，随着科学技术的不断发展和进步，物理学习的新方法也会大量涌现，只要教师做到持之以恒，积极探究，必然能够推动物理学获得可持续发展。
参考文献：
[1]余友煌. 试析高中物理教学如何以“理”育人[J]. 课程教育研究，2016（13）.
[2]沈为聪.高中物理教学应该以“理”育人[J].教育探索，2014（10）：24-25
论文作者:屠利宁
论文发表刊物:《学习与科普》2019年39期
论文发表时间:2020/2/26
标签：物理学论文; 物理论文; 物体论文; 质点论文; 物理量论文; 数学论文; 知识论文; 《学习与科普》2019年39期论文;