郭娅 重庆市酉阳第一中学校 重庆 409812
【摘要】学案导学法作为我国教育改革工作开展过程中教师使用的一种新型的教学方式，对学生形成独立思考和探索的能力具有非常重要的意义，有利于学生的进步和发展。而在高中阶段使用学案导学法进行高中地理知识的教学，对于教学工作的开展有着极强的引导性。因此，教师在开展高中地理知识的教学期间，为了对自身所使用的教学方式进行相应的改进，提升自身在教学过程中的教学质量，教师需要使用学案导学法开展教学工作。
【关键词】高中地理；学案导学；教学模式
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-001-01
一般而言，在学案导学教学模式下，学生可在教师制定的学案指导下对教学内容进行了解，从而根据这一学案要求展开自主学习，最终完成相应的教学目标。在这个过程中，学生可自主发表个人的想法，在得到教师的适当点拨之后继续探索知识。因此，学生占据着学习的主动权。但是教师要保证这一教学模式的教学效果，还需解决其中存在的障碍。
一、学案导学教学法在高中地理教学中的问题
学案导学实际上属于高效的学习方法，既可培养学生对地理的学习兴趣，又可增强其地理学习能力，锻炼其逻辑思维，使其在主动学习的过程中掌握更全面的知识及技能。只是新时期的地理课程标准对学生的地理能力提出了更高的要求，包括识图、绘图、知识梳理与综合应用等各方面的能力。在充分尊重学生自主性学习的学案导学教学中，容易出现以下一些问题：首先，在预习方面，一般而言这个阶段的自主学习多数都靠学生的自觉性，但是学生在缺乏教师监督的这个学习期间，容易出现互相抄袭的问题，又或者敷衍了事。还有一些学生因为笔头作业比较多，所以缺乏相应的学习意识。因此，长期下来，很难保证学生能够持续做到高效的自主预习。而预习效果却会影响学案导学的效果，这需要引起教师的重视。其次，学生要把握学案材料中蕴含的重点与难点，这具有一定的难度。主要是因为学案材料往往是概括总结性的内容，而以精炼版的形式呈现出来，容易让学生以为这些内容都是重点，反而不能把握其中的核心知识，影响其学习效率。这些问题的存在，都阻碍着学案导学教学法的实际运用效果，要求地理教师能够积极采取有效对策予以解决。
二、学案导学教学法在高中地理教学中的应用
1、进行高质量学案的编制
教师在开展教学期间，受其自身知识和能力方面的限制，因此，在实施学案导学法时，为了确保高质量的学案运用到教学工作中，就需要在学校开展行政监督和管理期间集合备课组集体的力量编写一份与学生匹配的高质量的学案。而备课组在进行学案的制作过程中，为了保障学案在制作过程中的质量，就需要在学案中将备课的时间、地点、人员以及备课的重难点内容收录其中，并且为了方便学校中层领导或校领导在参与集体备课中提高对教师考核的质量，则需要将学案以表的形式制作出来。通过这种方式，促使学案最终制作完成，并且将其运用到教学过程中，提升学生的学习成绩。
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2、结合学情设计学案导学
高中地理是一门知识跨度大、学科交叉和理论复杂的综合性学科,新时期教学工作的开展,需要致力于学生地理核心素养提高的课堂模式构建,以满足不同层次学生学习的要求。利用学案导学授课是对传统课堂讲授式教学的一个突破,有益于学生在限定的学习时间内提高学习效果。学案的设计分为四个环节,分别是:确定课程标准、学习目标、重点和难点;学生合作探究;当堂检测;知识拓展。
例如,关于《典型地貌及特点》的学案设计。在这个学案的设计以每人手中一份呈现学标和学习流程的纸质稿形式,让学生明确本节课的学习方向,抓住教材的主要内容,依照教师设计的学案内容,开展提纲挈领的自主学习。合作探究过程是以教学内容为载体,学案设计出了适合各个层次学生进行解答的问题。为了考查学生对本节知识的掌握情况,教师可以在总结本节知识内容之后,出示课堂检测习题,其目的是巩固新知,质疑补漏。在学生对学习内容熟练掌握之后,为了培养学生的综合思维能力,提高对地理知识更深刻的认识,学案中设计了能力提升环节。学案是联系教学内容和学生学习的桥梁,是学生在课堂形成自主学习能力,培养学生合作精神的载体。
3、优化学案导学学习模式的构建方式
教学目标是学案导学学习模式构建的起点。需要将课程标准、地理高考大纲、学科教学目标等进一步细化,实现地理学科知识目标化。课前告知学生需要达成的目标,给予学生一定的导向和激励,同时便于师生进行课后自我评价和教学反思。
问题是高中地理课堂学案导学学习模式构建的核心。将知识问题化体现于学案导学中,能够使学生带着问题进行自主学习,在解决问题的过程中实现知识内化,借助学案导学学习模式,学生能够获得满足感,学习动机也大大增强。知识问题化的实现需要借助"问题链",首先,指导学生列出知识要点,其次,指导学生对问题进行深入分析、分清主次,再次,指导学生了解考纲、掌握应试技巧、获得解决问题的能力,最后,培养学生的理解能力、表达能力、叙述能力、创新能力。学案导学学习模式的构建可充分结合图解、知识建构理论、体验式教学活动等,使学生在学习过程中充分体验地理学科的整体性、差异性、发展性,基于课前导学和"在做中学"驱动学生的主观能动性,更好的发挥高中地理课堂的答疑解惑、合作探究、精准指导的作用。
4、学案导学的管理评价
学生应当妥善保存每一个课程内容的学案导学，作为当前章节内容学习评价的方式以及日后复习的一个重要参考；教师则应当将学案导学进行备份存档，作为年级地理教研组的一个共享资源，方便在日后的教学活动之中加以参考借鉴。
结语
"学案导学"的应用,可以最大程度地阐述指导的作用。在充塞运用学习材料的基础上,由老师指引学生思考、分析,让学生运用掌握的知识处理问题,让学生在学习知识中感受学习的兴趣和成就,让学生了解地理易学、会学、学得有用等,提升了学生主动学习的信心和兴趣,展现了地理教学中教师指引与学生自学相结合的准则,同时也处理了教学内容和教学时间问题,提升了地理教学的效率。学案导学作为一种教学方式,能让学生感受学习地理的乐趣,从而提升课堂教学效率。
参考文献
[1]苏燕萍.学案导学法在高中地理教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（3）：48.
[2]依腊约.“学案导学”教学模式在中学地理教学中的运用[J].课程教育研究（学法教法研究），2017，10（13）：185.
论文作者:郭娅
论文发表刊物:《中小学教育》2020年5月1期
论文发表时间:2020/5/7