认识儿童阅读能力 发现儿童阅读兴趣，本文主要内容关键词为：儿童论文,兴趣论文,能力论文,发现论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
心理研究
主持人的话：家长朋友们，你们好。我是卜卫，在中国社会科学院新闻与传播研究所专门研究媒介传播与儿童发展。1995年一年我在《父母必读》杂志的这个专栏上发表了我与家长们关于儿童与媒介的通信。今年，应家长的要求，我想比较系统地谈谈儿童使用媒介的知识。这些媒介包括：儿童书籍、卡通连环画、儿童报纸、儿童杂志、电视、广播、电影、录音带、录像带、电子游戏机、计算机、儿童光盘书。争取每期谈一个媒介。家长朋友们如果有新的要求，请写信给我。我的通讯地址是：北京2011信箱(100026)中国社会科学院新闻研究所。
提到儿童书籍，不少家长能联想起图书市场上琳琅满目、色彩鲜艳的儿童图书。那么，这些图书里哪些是适合自己孩子看的呢？
适合孩子看的书首先是儿童能看懂的书，其次是儿童能感兴趣的书。
儿童能读懂什么书，取决于儿童的心理发展水平。儿童心理学指出，儿童心理发展过程表现出明显的阶段性，在儿童心理发展的各个年龄阶段所形成的典型特征，叫做儿童心理年龄特征。因此，我们根据儿童心理年龄特征，首先列出适合不同年龄段儿童阅读的书籍。如表一。
表一 适合儿童不同年龄段儿童阅读的书籍
可以看出，从婴儿、幼儿、小学低年级、中年级到小学高年级各发展时期，儿童阅读不同的读物。这种“不同”是由儿童的心理年龄特征决定的。也就是说，具有相同心理年龄特征的儿童，能读懂相同类别的读物。那么，是不是同一年龄段的孩子都能读或都喜欢读同样的书籍呢？显然不是，儿童的阅读能力除了受其心理发展水平制约以外，受到这个儿童的性别、智力发展水平、人格特征、兴趣爱好、父母和同伴阅读兴趣、地域特征以及时代特征的影响，形成了儿童阅读的个性差异。儿童阅读的个性差异可以从以下一些特征中发现：
1.儿童性别。9岁以下的男女儿童阅读兴趣没有什么差异，但从10岁开始，男女儿童的阅读兴趣开始分化。主要表现在：女孩的阅读量比男孩大，但男孩阅读兴趣范围比女孩广；女孩比男孩更早地喜欢阅读成人的具有浪漫风格的作品；男孩主要喜欢历险小说；男孩不会去读“女孩子气”的书，但女孩却大量阅读“男孩子气的书”。
2.儿童智力发展水平。根据表一，我们已经分析了五个阶段的孩子能读什么书，这是在平均水平上得出的结论。实际上，同一年龄段的儿童，可能有不同的智力发展水平，结果导致了不同的阅读兴趣。
3.儿童的兴趣爱好。儿童一般喜欢阅读与自己兴趣爱好一致或类似的读物。比如，喜欢流行歌曲的儿童愿意读有关流行歌曲或歌星的读物，喜欢集邮的儿童愿意订阅少年集邮杂志，喜欢计算机的儿童经常阅读关于计算机信息的书籍，喜欢军事的儿童收集关于兵器的书籍。
4.父母影响、同伴影响。父母对孩子的阅读指导影响着儿童的阅读兴趣。在婴儿时期，父母完全决定了儿童读不读书、读什么书、什么时候读及怎么读。父母对书籍内容的选择也因此完全影响着婴儿最初的读书兴趣。到了幼儿阶段，虽然孩子能说出他读书的要求，但读书的品味和兴趣仍主要受父母的影响。在小学阶段，儿童开始产生了个性化的兴趣，但难以彻底摆脱父母对读物评价的影响。进入小学高年级或初中，父母的影响渐渐减弱，而同伴的影响渐渐增强。
5.时代特征。不同时代的儿童，有不同的阅读兴趣。如若对这点有怀疑，可以比较一下家长童年时的读物和现在孩子们的读物。
这些六种差异形成了儿童不同的阅读兴趣。
因此，我们给父母的建议是：为孩子买适合他们心理发展水平的书籍，为孩子买他们真正感兴趣的书籍。儿童只有读了适合他们心理发展水平的书籍，只有读了他们真正感兴趣的图书，才可能从阅读中获得快乐、知识和智慧。
在这里，我想特别说明几个问题：
1.儿童阅读是儿童生活中的一个组成部分，儿童成长不仅受阅读的影响，更多地受家庭、社会和学校的影响。儿童阅读不能独立起到人们理想中的那种作用。
2.“一本好书能影响一个人的一生”，毕竟是个别的现象，对大多数人来说，它是个童话，我们很难回忆起我们今天发展成为这个样子是受了哪本书的影响。大多数儿童的成长除了依赖环境和教育，还要依赖多种读物的影响。
3.儿童阅读出于学习、缓解焦虑、放松、消磨时间等各种需要，也许他们阅读的某类作品，在成人看来，既没有“思想意义”，也没有什么知识，更没有什么美感（在儿童看来很美，很带劲），但他们如醉如痴，尽管没有达到人们想象的那些培养目标，但只要满足了儿童的某种心理需要，有利于儿童的身心健康，就应视为积极的行为给予鼓励。其实，从长远看，阅读的这几种功能，无论哪一种，只要使用得当，都会促进儿童身心的健康发展，都会给儿童带来一个快乐充实的童年。
4.过去的阅读目标强调阅读对儿童群体的意义。但实际上，阅读是个人行为，儿童根据个人的心理需要来选择读物，并吸收读物中某个对自己有意义的部分。
5.成人最好不要片面强调阅读的某种功能，不要强迫孩子阅读。在现实生活中，我们常常发现，一些家长或教师急于求成，偏重读物的知识教育和思想教育的功能，要求孩子选择有“教育意义”的书籍内容，而忽视媒介的娱乐放松功能或其他功能，结果使孩子产生了逆反心理。如果成人想让孩子读什么书，要用建议的方式，并告知这部作品中有意思的部分，引起孩子的阅读兴趣，在这种情况下，阅读才能成为真正的儿童主动的活动。