陕西省丹凤中学 刘轶
内容提要 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。为了与《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）相吻合，利用教材设置了大量的特色栏目，其中教材正文中穿插着不少的“思考?讨论”的小栏目，明确教学目标，合理地运用“思考?讨论”实施教学策略达成生物学学科核心素养；总之，用好“思考?讨论”这一特色栏目，能丰富课堂教学，为落实新课标服务，实现有效教学。
关键词 核心素养 特色栏目 思考?讨论 实施教学策略 有效思维
1.问题的提出
教师在运用这些“思考?讨论”实施教学时，往往存在着诸多的问题，例如，有的“思考?讨论”所涉及的知识内容不理解,自觉不自觉地还是运用原有教学观念、教学方法处理教材，忽视了“思考?讨论”与新课程目标的关系；有的教师过于重视 “思考?讨论”所涉及的知识内容，甚至相关背景都要讲透、讲足，加重了学生学习的负担。还有的教师过于依赖教材，对“思考?讨论”的内容不进行合理的加工和处理,削弱了“思考?讨论”的在教学中的作用和意义。依据建构主义、新课程理念为指导思想,通过研读课标、结合自身教学实践,就如何充分地开发、合理利用教材中的“思考?讨论”特色栏目进行有效教学，谈几点体会。
2．指导思想
2．1 建构主义学习的方法提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。建构主义认为学习的含义是：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，在获取知识的过程中借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式进行的。
2．2有效教学是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。追求的是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。关注学生的进步和发展.首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全局”的概念。学生发展是全面的发展，应定位在对一个完整的人的发展上。
3.方法与策略
3.1.明确教学目标，有效、合理地运用“思考?讨论”实施教学策略
首先应明确教材安排 “思考?讨论”的目的和作用,即所要达成的目标是什么:其次要明确其与章节其他知识的内在联系,把握知识的来龙去脉。这样在处理“思考?讨论”时能做到该重则重、该轻则轻。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：教材中的“思考?讨论”在知识内容的编排上有何特点，那么如何处理好与教材关系,采用什么样的教学策略，如何更好的落实教学目标和生物学学科核心素养？这就要求教师在进行教学设计时，注重比较内容在教材中在目标要求上有何不同，适度地把握好“思考?讨论”在该模块的地位、章的位置及作用。把握好尺度，合理的运用这一课程资源，落实生物学学科核心素养。例如：在学习细胞器-系统内的分工合作这一节内容，教材安排了思考?讨论“分泌蛋白的合成和运输”，有的教师还是按照原教材的方法,将生物膜在功能上的联系作为教学的重点，过分强调这部内容的知识的落实，势必加重了学生学习的负担，偏离了其在教材中的作用，没有完成教材中所要达成的课程目标，以及新课标中要求结构与功能观（核心素养）。
这部分内容所要达成的生物学科核心素养和教学目标，那么在教学过程中应该重点引导学生分析科学家研究的方法、所采用的技术手段，以及领悟科学研究的成功离不开探索精神、理性思维和技术手段的结合，同时怎样培养社会责任。
3.2用好“思考?讨论”进行科学思维、创新精神教育，有效落实社会责任
新一轮课程改革中学科核心素养是关注热点，突出了课程在核心素养培养上的作用以及体验的意义。中学生物学知识是前人科学研究的成果，通过科学史中对一些经典实验和逻辑分析的再现，可以让学生体验生物学知识的形成过程，了解生物学概念、原理的来龙去脉，加深对知识的理解，从中学习科学家的科学思维方法。教材有意选取科学史内容，是因为生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和核心素养的要求。这样的教学既传授了知识，更培养了学生的科学思维、科学能力和社会责任。
3.3充分合理地开发、加工教材中的思考?讨论，引导学生进行科学思维，落实核心素养
在生物教学中，在学生学到与数学相关的内容时，引导学生对生命现象的空间关系和数量关系进行描述、分析和计算、建立数学模型、应用数学模型分析、解决问题。充分让学生亲身去体验数学思维，深刻地把握和发展数学认知结构，有利于学生从本质上掌握认识客观事物的一般规律和解决问题的一般方法,能解决实际问题利用教材安排的“思考?讨论”中图、表、曲线等呈现生物学信息内容,将数学方法引入生物课的教学中来解决比较抽象的问题。对这些信息进行有效的解读和转换、分析数据、解读图表、分析处理数据，将数学化信息转化为生物信息，有效地帮助学生理解有关知识，提高他们的思维能力和解决复杂生物问题的能力。
4.体会与反思
4.1思维的过程就是对信息加工的过程。可以说信息是思维的原料，原料越丰富,思维加工越容易有效地进行。教材中提供的思考?讨论内容为实现学生有效思维提供了足够的原料。如通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释,最后通过讨论和交流,进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
4.2在教材和学生具体学习之间起桥梁作用的是教师，在引导学生阅读思考?讨论时，教师应首先对资料进行加工和处理,使学生分析问题有条理、有章法。但切忌教师引导过多、过死。
参考文献
[1]《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社2018年1月版。
[2]普通高中生物教科书必修一《分子与细胞》、必修二《遗传与进化》,人民教育出版社。
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论文作者:刘轶
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年12期
论文发表时间:2020/1/9
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