摘要：在所有教学评价策略中，即时评价是最实用、最高效、最合理的评价方式之一。小学生认知能力相对较低，但求知欲很强，而且学习积极性很高，针对这些有利现状，因势利导，在依托即时评价的基础上，全力开掘其学习潜能、调动起学习积极性，对于小学生学习兴趣的培养、学习习惯的塑造、学习效率的保证都十分有利。
关键词：即时评价；小学数学；课堂教学；有效性
引言
布鲁姆说：教育中的诊断不限于辨认不足或问题，这是一个范围比较大的概念，包括对各种优点和特殊才能禀赋的识别。置身于课堂，教师对于问题的评价大多是：你真棒!你真聪明!请坐下去再想想！这个问题我们让别的同学来帮助你吧！有时即使学生回答对一道简单的口算或是简单看图说话，教师也不失时机地夸奖“你真棒!”但是我们是否想过，这样千篇一律的、缺乏真实情感、单向的评价真的起到预想的效果了吗？泛泛的“无效”评价已经失去它原有的激励性，课堂氛围没有变的活泼生动。
1评价语言丰富并有效
课堂评价是具有价值的判断活动，是具有思想价值的反思过程。科学有效的评价活动能产生一定的激励作用，并且能让学生更加的充满动力，产生学习的积极性。同时也能给教师带来一定的导向作用，促使教学发展更加的顺利。因此，在进行小学数学的课堂评价过程中教师应当注意，首先应当保证语言评价的个性化。所谓个性化也就是能根据不同的学生和学习实际情况来进行教学评价。一些教师在课堂上对于评价产生了一定的误解，无论学生说什么教师都说“你真棒”等类似的话，导致学生不知道究竟自己好在哪里。因此，教师应当做到对于学生所实施的个性化的评价，让学生真正的认识到自己的优势和问题所在，从而得到自我的提升。同时，教师应当保证所应用的评价语言应当是丰富多样的，学生如果长时间的处于一种评价环境当中会对这种评价产生一定的免疫性，因此教师要保证课堂语言的丰富化。例如在实施《年、月、日》的教学当中教师经常用“你知道的可真多啊”这样的语言，或者是“你再慢一点其他同学就能够听得更加清楚了”等语言来对学生的课堂表现进行评价。教师要根据学生的实际情况进行评价，不仅能激发学生的积极性，同时也能实现师生之间的有效互动，对于教学效果的提升来说具有重要的意义。
2有条不紊地把握评价时机
课堂评价的目的在于调控课堂进度，提高学生的学习积极性。首先，我们要运用即时评价。数学课堂是一个动态生成的课堂，学生的回答和课堂气氛并不是教师完全能预设的。当然课堂上的“惊喜”不仅限于学生的完美答案，有时候是一些“小意外”，教师得当的即时评价会给学生打开学习的另一片天地。其次，延缓评价也是必不可少的。在一节课中并不是都要用即时评价，有时过早的评价反而会扼杀学生思维的发展，因此我们也要进行延缓评价。在数学课堂上，一道题目往往学生有不同的分析和解答，如果我们对得到的答案立刻回应，这样会抑制其他学生的思考，让学生对他的思考产生怀疑，这时候我们就应以鼓励的语气鼓励学生畅所欲言，集思广益，延缓评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生自然而然会想“到底哪个是正确的呢？”“这些有哪些不同和相同之处呢？”激发学生的学习欲望和思维的火花，促进他们进一步探究，进行拓展和开发。
3有的放矢地运用评价方法
课堂评价有多种方法，不同的场合下运用不同的评价方法对评价效果产生直接的影响。只有当师生和家长都参与课堂和活动，才能使评价更加客观、更有说服力和指导性。
3.1自我评价
在数学课堂上，不仅教师要对学生进行评价，学生也要进行自我评价。当他们回答问题出现错误时，教师只要适时提出“你觉得这样有问题吗？”“你认为这样可以吗？”诸如此类的问题让学生进行自我评价，学生一般会很快顺利得出答案。自我评价让学生进行二次思考，审视答案的合理性，这样潜移默化地提高学生的独立思考和自我反思的能力。
3.2小组互评
如果仅仅使用学生自我评价必然是不够的，自我评价只能照顾到少数人，这与班级授课制面向全体学生的目标是大相径庭的，因此还需要小组互评。如我在教授如何用一副三角尺拼出钝角时，我先让每个小组里的一个学生在小组里做出了示范，然后提议：请小组里的其他学生来说说示范同学的做法。接着我听到有的学生说：“这种方法是对的，真不错。”有的说：“我跟你的好像不一样，你的是错的。”又有的说：“这只是其中一种吧。”有的更是动起手来抢着演示……就这样学生在宽松、自由、民主的学习氛围中讨论着。每个学生都是独立发展的个体，他们的思考方式和思维能力都是参差不齐的。让学生倾听来自同学的评价，从而取长补短，同时其他学生也能交换思维，培养质疑精神，提高学生探索数学、合作交流的能力，让学生真正成为数学的质疑者、探索者、发现者。
3.4确保评价方式的丰富多样性
即时评价虽然主要以课堂为核心载体，但其方式的灵活性，也将直接影响评价效率的发挥，以此，教者应根据学生认知特点，不断适时调整自己的评价方式，让学生在更加灵活多样的评价中体味学习的快乐，获得身心的良性成长。如对于同一问题，在不同学生做出回答时，可采用先让其他学生进行评价，然后对于学生评价中的缺憾，再进行补充，也可根据评价需要，直接进行评价，还可以让参与教学活动的家长进行评价。
结语
总之，灵活多样的评价方式可更好发挥即时评价的实切性效果，促进学生认知发展。对于小学阶段的学生来说，其各方面潜质都处于初步建设阶段，可塑性很强，教师只有充分发挥其自觉能动性，以课堂为载体、以学生为主题、以评价为辅助，在不断探索之中来促进评价实效性发挥，为数学教学良性发展奠定基础。
参考文献
[1]李晶．巧用课堂评价语言，提高教学效率[J].新课程(上)，2015(12):174－188．
[2]刘超．浅谈如何优化小学数学课堂评价[J].中国科教创新导刊，2013(36):45－60.
论文作者:白仕亮
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
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