科学谋划 合理运筹——地理备考指导，本文主要内容关键词为：地理论文,科学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为了来年让更多考生受益，少走弯路，我在这里提供一些地理学科备考的经验和建议，让大家知道高三地理学什么，怎样学才有效，搭乘高考直通车，圆梦六月。
一、跟定老师的步伐，制定科学的复习策略
“凡事预则立，不预则废”。在开学伊始即对高三一年的备考进行总体的规划：确定总体目标与阶段性目标。个人复习计划要根据老师的统筹规划和个人水平来定。老师确定备考策略有以下依据：考试说明和高考题、新课程标准、学生现状。
看看高考“考什么”就解决了“学什么”。老师们手里都有《考试说明》，高考题都是按《说明》的要求诞生的。《说明》列出了考试的主要知识点，考查的四大能力，试卷结构及样题。《考试说明》规定高考考查地理学科的主干知识（必修为主）、四大能力和人地关系思想，这与新课程标准的要求完全吻合，新课标、考试说明、高考题是三位一体的。也就是说，高考复习应立足于新课标，不必担心你使用哪个版本的教材，不必担心高考题漫无边际，它“有谱”。以2009山东高考题必做部分为例，选择题依次考查了以下主干知识：陆地自然带的水平分异规律的形成；农业主导区位因素；在台风的等压线图上判读风速的快慢；区时的计算；等高线图的判读、湖泊对环境的调节作用、影响内陆湖面积缩小的原因；利用图表判读土地类型面积的变化和生态保护。如26题：利用等高线图判读主要陆地地形类型并手绘局部等高线；分析地形形成的外力作用；比较分析两地降水的多少和原因；在低山丘陵区农村使用新能源（沼气）的意义；利用图表对比归纳重工业比重变化特征。全开放试题——农产品加工业的区位分析。如29题：根据表格材料，比较归纳环渤海地区在资源利用方面有什么特点，并分析形成原因；针对本地区资源利用存在的问题（重工业、高能耗），分析产生的不良后果（原型：鲁尔区）。
所以，复习必须抓准学科的主干知识点，集中精力，夯实基础。不要“胡子眉毛一把抓”面面俱到，或者过多关注旁逸斜出的枝节，使偏了劲，本末倒置。根深才能叶茂！时间紧迫，要跟上老师的主干知识重组，比如选修《自然灾害防治》就不要单独安排时间复习了，把它重组在必修一大气圈（气象灾害）和岩石圈（地质灾害）即可。连续三年的山东卷高考题与全国卷相比，有明显不同：山东卷关于地球运动的题目难度较低，海水的盐度的分布规律已不作要求，复习时不要枉费工夫。
高考题以能力立意为基本原则，考查地理的四大能力：从图表中获取和解读地理信息的能力；调动和运用地理知识、基本技能的能力；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力；论证和探讨地理问题的能力。往往假以新情境（文字和图表材料），联系社会生活中鲜活的地理，从新的角度（多在知识的交叉点上）设问，考查地理原理与规律，考查地理要素间的联系，不会是书本知识的简单重复。2009年山东卷文综26题与区域地理结合，综合考查自然地理和人文地理；29题以考查人文地理为主，均采取以问题为中心、案例加图表的呈现形式，考查学生的地理能力与方法。更加体现新课改理念，创新性和探究性、综合性与应用性加强。怎么学？死记硬背就不靠谱了，而是会思考、会运用知识解决实际问题。要认清形势：在知识方面构建应用性主干体系；在方法上突出地理技能与地理思维的训练，多反思总结思维过程，形成答题思路与方法，能够迅速应变，迁移知识与方法；在学科特色上落实地图应用，已经是“无图不成题”了。
从试卷结构看，80％为中低档题，难度也“靠谱”，所以复习时切忌盲目拔高，浪费精力。万丈高楼平地起，一定要重基础，能力以知识为载体，在某种程度上，基础本身就是能力，基础可包括基本概念、基本原理，也包括基本技能，比方地图：会读图、会审图、会用图、会画图等。有的同学不爱做旧题，新题又往往做错，其实就是那个“原理或方法”理解不透彻，概念不会用（没有人问你什么叫地势，或直接问你图示区域地势特点），有时你只是曾经见过该题目，知道答案，并没有悟透，没有完整的“思维过程”，这样再遇到“似曾相识”的题目，你就栽跟头。比如2009考题2.甲地区（尼罗河沿岸平原）是世界上著名的棉花产区，其形成的主导因素是（ ）A.光照B.热量C.水源D.土壤。有的同学选A.光照，只考虑热带沙漠气候，光照优势突出，忽略大背景——干旱。正因为尼罗河水的灌溉，光照才派上用场，谁是主导？抓基础不是多记、多背，而是建立地理要素间的联系，融会贯通。会用，是一轮复习中的重中之重。
学生高考失分的主要原因有哪些？一是不会审题，答非所问；二是没有思路，“马虎咬天，无处下口”，不会分析，不知道用什么办法解决问题；三是语言表达洋洋洒洒抓不住要害，所谓“腰缠万贯穷光蛋”，且不会使用规范的学科语言；四是应考心态欠佳，“怯场”，发挥不出来。以上四点就是我们高三一年解决的具体问题。
审视你现有的地理水平：基础怎么样？在哪些方面有优势？哪些内容与能力有缺陷？现状与高考要求有哪些差距？盯住弱点弱项，有的放矢，制定适合自己的复习规划，采取以主干知识为载体，以人地关系为主线，以能力培养为核心，以方法掌握为根本的科学策略。
确定高三地理教学的总体目标：①构建知识体系，管理好“知识树”；②提升地理四大能力，学会地理思维方法，“受”人以渔；③提升应考心理、应考技巧，规范答题习惯。
制定阶段目标。一轮复习：“思维对话，高效课堂”，削枝强干，夯实基础。二轮复习：构建应用性知识专题，强化训练，提升能力，加强学科内综合。三轮复习：查漏补缺，回归课本，看卷子（文综、单科），看备忘录。一轮复习用的时间长，步子稳健，为学科内综合打下了坚实的基础。
现在，对高三要“学什么、怎么学”已经心中有数，任务、目标、方法明确，然后在老师行之有效的方法引导下，毫不动摇紧跟老师走好复习过程的每一步，可谓“赢在了起跑线上”。具体实施起来还要根据老师的进度安排周计划、日目录。切忌另起炉灶。单干，自然不会有好结果。
二、“思维对话”，经营好四种“有效”课堂
提高学习效率的主阵地是课堂，烟台教科院推行“思维对话，高效课堂”，向课堂要效率，做到“眼到、手到、心到”，大脑处于积极的工作状态，着眼于信息量、思维量和训练量。久而久之，地理思维得到培养。
1.一轮讲练结合课，梳理主干，建立地理要素间的联系，夯实双基。必修一主要是自然地理基本原理、规律的理解和应用；必修二主要是人文地理的区位分析（自然、社会经济因素），已是初步学科内综合，形成答题套路；必修三学科内综合程度加深：重视对案例所在区域的背景分析（自然、人为原因）→有什么突出优势条件，该怎样开发？主要问题及危害→问题产生的原因（结合背景看人地矛盾）→针对问题成因（多从人为原因）采取有效措施，寻找可持续发展的出路（趋利避害）。必修三复习的目的是举一反三，实现知识与方法的同步迁移。
我在教学过程中，遇到过以下情形：①有的自己感觉什么都学会了，一做卷子失之七八，自己不知为什么，此谓“不知困”；②若问雅鲁藏布江谷地的农业限制因素，答曰：不知道。热量不是优势条件吗，怎么又成了限制因素？这叫知表不知里；③做题中对太阳辐射、热量、光照不会区分，地形特点与地势特点混淆，水文特征与水系特征经常答错……显然，概念不清；④有的同学向我请教问题：“老师，这个题不会。”我问：“哪儿不会？”答曰：“都不会”。此谓不会问，说不明白哪个环节有困惑；⑤有的干脆问：“你怎么知道要答这些答案？”，就是没有解题思路，实际上“不会建立知识间（相关要素）的联系”，而高考恰恰在知识网络的交叉点上设计问题。以上问题均应在一轮复习中解决掉。
高三地理学得不好的同学，多输在一轮复习的状态上（与基础也有关），处于松弛的感觉，不重视-轮复习，看成是“重复昨天的故事”。课堂上没有紧迫感：复习材料上印着提纲，典型例题带着分析，练习题“熟脸”，即使上课不听也没有损失。大错！无效课堂的根本原因在于你没有进行“思维对话”，没有掌握复习方法！比如梳理主干知识，应在熟悉提纲的基础上，自己能点出关键的几个问题，并找出内在联系，看看和老师理的是否一致。有时老师设计了三两个问题把一节课的内容解决掉了，你就学会了用这样的法子，做个主干知识的“管理者”，提纲挈领，一抓串，构建起知识网络，建立起地理要素间的联系，离开了要素间的联系就没有答题思路。再如地理环境的整体性吧，理解了课本的例子还不算，课堂上能调动思维，自己举出例子，这就是“用”地理的新收获，触类旁通。老师上课一般遵循“三讲三不讲”原则，讲的往往是“易错、易漏、易混”的重要知识，只有你积极“思维对话”并做好记录，才能达到“温故而知新”的境界。典型例题的分析， 要抢先下手自己分析，不要满足于听懂人家的分析，把自己的分析与老师的或同学的分析对比，发现思维的障碍点；二要把思维过程整理一遍，总结思路与方法。老师提问，马上思考，同学回答，自己在心里评价其回答。下课前，自己进行课堂小结：重点主干知识加思维方法，最好你能举出现实当中的案例，因为举案例的过程也是对当堂内容反思、领悟、归纳总结的过程。由于你心动神思，课堂效果自然事半功倍。学然后“知困”，能提出新问题了，也会问了，能清楚地说出哪个环节上不会，分析能由表及里，知其然又知其所以然，由“山重水复疑无路”的迷惘达到了“柳暗花明又一村”的豁然开朗，这些都是“思维对话”的成果，为高考成功奠定基石。
2.有针对性的训练课，规范答题习惯。第二轮复习是建立在第一轮复习基础上的深入、综合和提高，用40％的时间复习精炼重组的知识体系，60％的时间训练实战。训练可分为多种类型：①专题训练与学科内综合训练。二轮以专题训练为主，知识体系更加删繁就简，二轮后期和三轮以综合训练为主。②专项能力训练，如审题训练、分析过程的训练、编制答案的训练等。审题是目前的弱项，要学会抓关键词，学会“顺藤摸瓜”，哪个区域？什么时间（季节）？考哪个知识点、哪个角度？强调问什么，就答什么。通过训练，形成基本的答题套路：地形特点与地势特点怎么答，水土流失与荒漠化的成因考虑哪些方面，城市、工业、农业、交通的区位分析从哪些角度入手……文要对题，切中要害，列数字序号，参考分值定要点个数，筛选要点，重要的答在前，言简意赅。③题型训练：选择题或问答题；全开放与半开放题型的训练。学而不思则罔，做题要反思：思路与方法，错题要“认祖归宗”回归知识点。
3.讲评课注意总结方法、整理思路、“变脸”拓展。讲评课不是对答案，分为自我纠错——典题剖析——拓展延伸（自己命题）——整理消化四个阶段。学生根据教师投放的答案，在限定的时间内进行自我纠错，分析时要从错误原因、审题技巧、相关知识的应用思路和原则、解题过程中所用到的主要方法、规范要求等方面进行，力争最大限度地把错误解决在个体纠错过程中，明确听课的重点。老师只对暴露的共性问题，在同类错题中选一有代表性的题进行剖析。典题剖析过程中，着力于审题、分析和语言表达。对于同学的优秀答案，互相借鉴，这一招很有用。在消化整理的时间里，学着从不同的角度改编拓展题目，来个“变脸”，提出新问题，锻炼发散思维，锻炼应变和迁移。
我们讲的不是2010年高考题，但主干知识掌握了，思路、方法会了，还怕什么呢？
4.自主课应有计划，给一节课的每个时段规划出自己该干的事。一般先巩固知识再做题，先看讲过的卷子后做新题。根据自己的情况抓差补弱。老师留的作业及时完成。
高三的复习，讲也好，练也好，评也罢，都是不断地熟悉地理主干知识，都是不停地训练与感悟地理思维方法，巩固的是知识，训练的是方法，培养的是能力，规范的是习惯，炼出的是信心。
三、体现学科特色，突出地图训练
高考题对地理图象的考查体现学科特色，通过图文结合的试题来实现。①通过填图划线建立空间概念，将中国与世界的政区图、地形图这四幅图重点内容反复练习，理出几条重要经纬线，建立中国和世界的空间大概念。②属于揭示自然地理原理规律的示意图（太阳光照图、大气的受热过程、热力环流及等压面、全球的气压带风带、季风环流、锋面天气图、气旋与反气旋、气候类型分布模式图、水循环示意图、洋流分布图、陆地自然带分布图等），一定亲自动手画得熟练，其实在一画之间，道理就通了。比如，先画太阳光照的侧视图，可明确：太阳光线与晨昏圈垂直，直射点位于昼半球中心，然后转绘成俯视图。无论图怎么变化（局部图给补全，变式图给还原），只要找准晨线、昏线和直射点，问题迎刃而解。③练习文图转换，以图释文，解题方便。如2008山东卷文综：下列日期中，北京的昼长与2008年奥运会开幕日那天（8月8日）北京的昼长最接近的是A.奥运圣火火种在希腊雅典采集的那天（3月25日）B.奥运圣火登上珠穆朗玛峰峰顶的那天（5月8日）C.奥运圣火传递至协办城市青岛的那天（7月24日）D.奥运圣火在国家体育场缓缓熄灭的那天（8月24日）。问题本质是昼夜长短变化规律的应用，需要分析题中所涉日期太阳直射点的移动规律，根据直射点所在纬度与北回归线的纬度差，可以粗略从日期差来分析。④学会读图步骤和要领，从各种类型的区域图、结构图、等值线图、景观图中获取有效信息，解答问题。⑤利用图中信息，设计问题并解答。通过以上训练，将地图用活，读图、分析、归纳、解决问题的能力得到提升。
四、心理调适
一轮复习应有紧迫感，为学科内综合打下坚实的基础。二轮的训练是同学们提升最快的日子，也是“最艰苦”的日子，特别分数不见长的学生，又急又躁，疲软。要与老师及时沟通，获得心里赞助，告诉老师你的困惑和你内心的感受。老师除了鼓励，还会支招：或纠正答题习惯，或给予方法指导，你一定要“改邪归正”，身体力行！三轮复习后期，学生觉得这儿不放心，那儿也要好好看，老师的列表上没有，你若自己看，很紧张。我给你打个比方：神七发射过程中，一级助推器分离，二级助推器分离，它们已完成那个阶段的使命，我就等着返回舱凯旋了！
总之，高三的复习就是不断地熟悉地理主干体系，不停地强化与总结地理思维方法和能力的过程，同时形成地理素养，以期考生达到如此的境界：在给定的区域，在“意料之外的新情境”下，灵活运用“意料之中的主干知识——自然地理、人文地理的规律原理”和地理的思维方法、技能，来判断、分析、解决新问题，阐发地理思想。