国外语文课程发展的若干趋势研究，本文主要内容关键词为：语文课程论文,趋势论文,国外论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
世界各国对培养适应21世纪社会和发展需要的创新型人才给予了高度的重视，在20世纪90年代尤其是世纪之交，各国都不遗余力地进行教育改革，而教育改革的重点又不约而同地放在了基础教育改革上面，语文课程又是各门学科的基础，在基础教育中处于重中之重的地位，因此，语文课程改革成了各国关注的焦点。从各国语文课程改革的情况看，具有以下几个共同的宏观发展趋势：
一、重视语文课程的工具性、人文性和道德教育价值
很多国家的语文课程都很重视语文自身的工具价值，注重语言文字的实际运用，强调“在任何领域的学习中，语言都是重要工具”。如芬兰的《高中学校课程框架》中强调“作为母语的芬兰语”，“是一个人掌握自己的生活、建立认同感的重要工具。学习的适应、社会互动与社会生活的适应，是建立在一个人的母语基础上的”。母语教学要使“学生个人成长和对芬兰的认同感得到加强”。[1]美国各州的语言课程标准强调“问题学习”，指出听、说、读、写要看对象，要有目的，突出言语交际功能，满足更贴近生活的理解与表达要求，当然也十分注重对现代社会信息的收集和处理。加拿大安大略省的语文课程，把“推理能力”和“交际能力”等教学内容单独列出。此外，国外标准对语言文字的规范性也有明确的规定，如美国加州在每年级的目标中，除在“阅读”部分提出了“识词、词汇概念发展”要求外，还在“写作”与“听和说”目标之间，专门增加了“书面语和口语惯例”的内容目标，对“句子结构”、“语法”、“标点符号”、“大写字母”和“拼写”等在各个年级作了相应的规定。这些方面充分凸现了语文课程的工具属性和价值。
在加强语文基础知识的学习、发展学生智力的同时，国外一些语文课程也极其关注对学生的文学熏陶。对文学作品的阅读、欣赏、评价等都有详细的规定，要求通过具有解释性、创造性的评价反应来证明学生对文学作品的理解程度，要求学生从不同历史时期和文化角度来阅读和欣赏文学作品。如英国的课程标准要求“让学生尽可能多地接触儿童文学”，并详细地列出学生应该读的经典文学作品清单。法国的课程标准则强调“给文学作品以重要地位”“法国文学应该是首选对象”。
尽管许多国家语文课程标准并未单列“思想道德教育目标”，但它们都很重视语文课程的育人功能，注意提高学生的伦理道德，帮助他们形成国家观念，将其培养成为有责任心的公民。如美国加州课程标准在序言里提出，语言学习“能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念”。法语课程标准的宗旨之一是“使每个学生成为自觉、自治、负责任的公民”。加拿大安大略省的英语课程标准指出：让学生掌握必需的知识和技能，“以帮助他们投身于全球性的经济竞争，使他们能够既作为公民又作为成员，生活得高尚正直、安居乐业”。[2]
二、尊重学生的认知规律和个体差异，注意张扬学生的个性
为了提高母语课程标准的科学化程度，一些国家在制订新课标时善于汲取当今哲学、社会学、教育学、心理学及相关领域的最新研究成果。有些课程标准是以学生的身心发展规律为依据来制订的，如德国巴符州的《完全中学德语教学大纲》在5-13年级的“教学指导思想”中，谈到各年级学生身体和心理发展的特点及其行为表现，要求教师引起足够重视，并进行有效指导。许多课程标准还以建构主义的学习理论为依据，重视学生自己建构知识的过程，强调学习的主动性，力图改变教师传授、学生被动接受的教学局面。如在美国密苏里州的《语言教育课程草案》的九项指导原则中，首先强调“语言学习是个人化的”，“语言学习是一个主动的过程”。由于学生自身素质和学习能力的差异，一些国家的新课标都因人而异，做出了灵活的、人性化的规定，如“每一个阶段的教学都应面对绝大多数学生，采用适合学生能力的方式”，“对那些需个别照顾的少数同学，有必要从上一阶段或下一阶段中选择材料以确保每一个学生进步并获得成就感。所选材料要结合情景并适合学生的年龄特点”。[3]
在听、说、读、写和思维等基本能力的培养方面，英国语文课程标准“鼓励学生作出富有想象力的机智的反应”，“对文学作品作出个人的反应”，“理解文章含义，表达出自己独到的见解”，“能选择有特色的表达方式”，“充满自信地听和说”。而在美国各州的语言课程标准里，大都将“批判性的思考能力”“分析、判断、评价能力”的培养贯穿于各个年段的要求之中。在加拿大安大略省的语言课程标准中，将“独立进行推理、独立进行交流、独立组织观点、独立运用语言规则”作为高水平的首要表现。
由此看来，世界各国尤其是西方发达国家制订的母语课程标准，一般都注重发挥和调动学生的学习主动性，发挥其学习潜能，张扬其个性，从而培养其终身的可持续发展能力。
三、重视培养学生的多媒体使用能力和探究创造能力
信息时代，信息技术在语文教育中得到较为广泛的运用，发挥着越来越大的作用。让学生了解媒体的多样性，并学会运用现代技术，是语文教育的重要内容之一。在了解媒体方面，英国的语文课程大纲要求“向学生介绍各种形式的媒体：如杂志、报纸、广播、电视、电影，提供机会指导学生分析和评价一些高质量的、形式各异、有着不同目的、不同结构及表现方式的材料”。[4]在运用现代技术加强语言学习方面，加拿大安大略省提出“要掌握利用相关技术收集信息和分析信息的技能”。另外，不少国家都把媒体的使用列为提高阅读和写作质量的重要途径，并对不同年级的学生运用现代多媒体技术作出了具体规定。如美国加州标准自3年级开始就在“写作”目标里有“研究与技术”之简单规定，到了4年级则要求“有基本的键盘使用技能和熟悉电脑术语”，5年级要求“使用电子媒体及其组织特点来创作简单文件”，6年级要求“使用电子读物的组织特点寻找信息”，7年级要求“发展简单的数据库和空白表格程序管理与准备报告”等。
现代社会，许多国家语文课程不仅规定要求具有多媒体技术的运用能力，而且要求他们在面对繁杂的信息资料时，具有批判性思维能力、比较鉴别能力、探究能力和独立创造能力。如韩国的最新国语教学目标强调：通过探求语言现象，“致力于国语的发展和民族语言文化的创造发展能力与态度”，尤其是“从批判的角度了解多种类型的国语材料，培养创造性地表达思想和情绪的能力”。法国从初中（共四年）的起始阶段，教学大纲就要求学生在阅读实践中具有逻辑性理解能力；3、4年级的大纲则把法语教学的目的之一定为“使学生掌握学习方法，培养抽象、说理、批评的能力，培养使用和组织的能力”。法国高中的语文教学更强调“思维方式的形成及学习方法的敏感性和想象能力，发展学生的个性”，认为“对于非文学作品，只要它能培养学生的思维能力和逻辑能力，也要考虑采用”。[5]
许多国家语文课程标准都明确规定，通过研究性学习和跨学科学习，让学生在实践、探究和合作中，发展他们的思考和创造能力。在美国各州的语文课程标准里，将“掌握先进的排版软件和图表程序”等列入内容目标，要求学生能“将数据库、图形和电子表格组合成文字处理文件”，体现了对现代技术的重视。如美国加州自3年级就有“研究技术”子项，“要求理解各种参考材料的结构与组织”。7年级要求“提出问题并评价问题，发展能引导调查和研究的观点，增加引用参考材料的可信度”。8年级要求“在所研究信息与原有观点之间获得有效平衡”。[6]加州标准还强调语文学习要与其他学科联系起来，“在选择必读的文学和提供信息的作品以及布置作文时，地方教育董事会学校和教师应该利用每一个机会把读写和其他核心课程联系起来，包括历史、社会科学、数学和科学。学生通过读写，探索他们自己的存在与他人存在的关系”。[7]
四、采用多元化的课程评价模式，增强评价标准的客观性
学生的学习情况是衡量课程实施有效程度的重要尺度。目前，很多发达国家都非常重视对多种课程评价模式，如泰勒的目标达成模式、外观评价模式、背景评价、输入评价、过程评价和结果评价模式、族志学评价以及鉴赏评价模式等的综合运用，这对于改变以往课程评价中存在的评价手段单一、评价对象狭窄、评价主体局限，以及在具体实施过程中简单化、唯量化等倾向，具有重大的现实意义。许多国家在课程评价改革方面有其共通之处：一是评价主体从原来的只有教师评价转向加强学生的自我评价；二是在评价方式上从总结性评价为主，转向加强过程性评价；三是从过去的重视量的评价为主，转向更注重质的评价。各评价重心转移的落脚点是：最终确立了学生是发展的主体，一切评价只有关注人的存在和发展才会有意义。
在课程评价中，与评价密切相关的一个重要概念就是考试。考试不等于评价，但考试作为一种测量的结果，它是评价的重要依据。语文考试是语文教学过程中的一个重要环节，也是制约语文教学改革的一个“瓶颈”。因此，多年来，许多国家都极其倡导语文考试改革。如英国一改一次考试定终身的方式，努力实现三大变化：一是从内容上看，基本取消语法考试，从形式上看，既有笔试又有口试，且把口试作为正式的考试方式确定下来；二是考试与平时的考查和练习相结合，把平时的作文、练习等列为考评内容，以此来降低考试所占的比重；三是对大规模的考试，教师也可以参与对本校学生的考评而不用回避。法国的语文考试非常重视毕业阶段的考试，如高中分考前考试和会考两种，会考前考试的试题有3个供考生任选：分析辩论性文章，文学评论，写一篇以文学为主题的论文。分析辩论性文章的考试分两部分：一是就文章内容回答问题，二是一段或数段写作。文学评论的考试也包括两个部分，一是回答问题但主要是阅读和方法上的问题，二是复合评论。会考前考试和毕业会考部分为书面考试和口语考试两种形式。[8]
由此看来，许多国家不管是采用侧重于平时作文与考试相结合的模式，还是采用侧重于毕业阶段考试的模式，语文考试都突出了对语文实践能力的考查，强调了培养学生听、说、读、写能力的重要性。
以上，从课程性质、培养目标及课程评价等方面考察了国外语文课程发展的共同趋势，期望对当前我国的语文课程与教学改革有所裨益和启示。