杜大芬 湖北省十堰市房县窑淮镇淮水小学 442106
【摘要】小学课堂教学中的问题设计要紧扣小学数学的教学重点和难点，注重质量；要适应小学生能力和水平，注重难度；要激发小学生的求知欲望，注重趣味；要有结果和答案，注重评价。同时，还要关注数学课堂教师引问的有效性，从而提高小学数学课堂教学的质量。
【关键词】小学数学 课堂提问 提问技巧
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-047-01
提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键。
一、问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量
每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。
二、提问题要抓准时机
根据低段儿童的年龄特点，听课时不可能自始至终保持集中的注意力。因此，实时提问具有吸引学生注意力的作用。上课刚开始，学生注意较集中，当学生注意力逐渐分散时，教学可以设置一些需要思考的问题，使学生保持注意力集中。如教学6的乘法口诀，由于学生已经学了1至5的乘法口诀，对于编出两三句口诀不是很大的困难，所以学生在学6的乘法口诀时，我在中途设置了这么两个问题:1、在同学们编完第四句口诀时提问，请同学们现在仔细观察，四个乘法算式和四句口诀都有什么特点，使同学们注意力集中在观察算式和口诀上。同学们就会积极地举手回答自己的观察结果。2、抓住学生高涨的学习兴趣时提问：如果老师再出示一只蝉，请同学们想一想是几个6？（5个6）算式怎么写，口诀怎样编？学生就能根据刚才观察的结果（即算式和口诀的规律），列出正确的算式和编出正确的口诀。因此，什么时间提问要根据内容和学生的具体情况，选择时机。
三、问题设计要适应学生能力和水平，注重难度
在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况(主要指个性；知识；素质；能力；基础等)全面分析和正确把握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。
四、提问对象合理
提问时，相同的问题，选取不同的问答对象，会得到不同的提问效果。教师平时要了解学生的知识基础、能力水平、个别差异，做到对每一个学生心中有数。针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象问答。一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充。为鼓励基础差一点的学生回答问题，教师要选择一些容易的问题让他们回答，使他们能够回答出来，有一种成功感，从而调动学生学习的积极性。
五、给学生充分思考的时间
学生的知识基础和反应能力各有差异，所以不要求“一问即答”，学生答不起，要引导点拨，教书不能包办代替，应根据学生理解与接受能力，留给学生思考问题的余地。如教学两步计算应用题时我就先让学生弄清应用题的条件和问题，与复习题比较，有什么相同的和不同的，请相互讨论，再启发学生思考：“要求还剩多少个？能不能根据题里的条件直接进行计算？（不能）为什么不能？必须先知道什么？（共有多少个皮球？）用题里哪两个条件可以算出共有多少个皮球？该怎样列式？”提出这一系列问题，即做到引导点拨学生思考，给学生做出示范，学生也就能逐渐学会解答两步应用题的分析方法。
六、课堂提问要巧妙
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，一位老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。提高课堂教学的质量。
论文作者:杜大芬
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月04期
论文发表时间:2018/12/3
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