摘要：通过数学史介绍，对学生进行爱国主义和科学精神的教育，培养学生学习数学的兴趣。结合学生的思想行为和社会生活设置情境，既掌握知识，又教育学生。挖掘教材中的德育因素，培养学生的辩证的思维。利用课堂教学模式，对学生进行集体主义教育。在学生作业、考试和数学学习活动中纠错时，也可以对学生进行科学精神的教育。利用数学定义和符号规定不能用错时，对学生进行必须遵守社会公告和行为规范的教育。
关键词：中学数学教学渗透德育教育
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0168-01
一、数学教学中德育渗透的必要性
数学是客观物质世界的数量关系及空间形式的客观规律的反应，它本身具有结论确定的特点。数学教学可以说是培养学生理性的教学，它在培养学生继承基础知识的同时，无形中培养了他们的进取心和创新精神。所以说在数学教学中渗透德育是可行的。
数学教学中的德育渗透具有：隐蔽性――不是教师在课堂上的说教，而是寓德育于数学教学过程之中；深刻性――数学教学中的德育不能收蓟立竿见影的功效，而需要利用数学的特点长期熏陶，但这种德育的功效一旦获得不易被改变；整体性――数学之德育既可以培养科学的人生观、世界观和理性精神，又可以培养意志与毅力，提高学生的整体素质；层次性――一随教材的知识由浅人深地构成德育系列；制约性――德育内容受教学内容与教学过程的制 约。
根据上述在数学教学中渗透德育的特点，结合数学教学的实际有机地渗透德育，可以循序渐进地培养学生科学的人生观、世界观和辩证唯物主义的科学思维方法；培养学生实事求是的精神和创新意识；培养学生的自尊；自信、自爱的品质及独立的人格、高尚情操和审美能力；培养学生的意志与毅力，提高其抗挫能力；培养学生养成不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。所以，在数学教学中渗透德育是十分必要的，并且有着十分明显的效果。
二、数学教学中渗透德育的方式探析
(一)注重教师自身在教学中的魅力。即充分发挥教师本身情感的感染力。教者动之以情，才能激学子之情，使之乐其所学。“润物细无声”，则应在“润”上下功夫，寓理于情，情理结合，以情动人，满腔热情地关心、爱护、信任学生。对每个学生特别是学困生，要赋予温暖，以情育人，善于发现学生的进步，给予足够的肯定和鼓励，用教师的爱心点燃每一个学生心灵的火花，使学生的心灵得到净化与升华。比如，为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手法。这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
(二)注重利用教材进行德育渗透。初中数学教材中含有大量道德教育因素。教师在教学知识的同时要注意发掘教材的道德教育因素，优化教学过程，引导学生悟道明理。
譬如，爱国主义教育的渗透：
(1)通过我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想。在初中数学许多章节中介绍了我国著名的数学家、数学成就以及悠久的历史、灿烂的文化。例如，我国古代的《九章算术》作为一部世界科学名著，是世界上最早系统叙述分数运算的著作，在初中数学教材的第二、三、六章中就有许多比例问题。“盈不足”算法需要给出两次假设，这是一项创造。中世纪欧洲称它为“双设法”，有人认为它是由中国经中世纪阿拉伯国家传去的。《九章算术》在隋唐时期就已传人朝鲜、日本。现在它已被译成日、俄、德、英、法等多种文字。通过这一教学可以有效地激发学生的爱国主义热情和民族自豪感。
(2)通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想性的数学题目，折射出我国社会主义制度的优越性。例如利用“概率与统计初步”中有关失学率降低的事例，说明这是由于希望工程等一系列得力措施的实施，才使失学率大大降低。由此让学生体会到我国社会主义制度的优越性。
(三)注重生活性，关注现实性。新课程知识的构建、活动的设计，都有很强的现实性和生活性。在教学中，教师要注重引导学生关切现实，帮助学生针对现实生活提出自己的看法，指出存在的问题，质疑已有的结论，在反思中提高观察现实社会、分析社会现象的热情与能力，从而引导学生在政治、经济和文化等各种现象的比较鉴别中确认观点，在对政治生活、经济生活和文化生活的探究中提炼观点，进而有效地提高理解、认同、确信正确价值标准的能力。
如在讲“树立正确的消费观”时，我们设计了“你身边有没有出现过这种情况：某商品有新的款式上市，不用很长时间便出现你有我有全都有的现象”、“你买衣服有什么要求”、“你是如何帮同学过生目的”等一些现实性很强、与学生生活联系紧密的问题，教育学生从自身做起，做一个理智的消费者。这样的主题，紧扣社会生活实际，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点寓于社会生活之中，有效地实现了学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，为构建以生活为基础、以马克思主义为学科知识支撑的课堂教学奠定了扎实的基础。
总之，数学课的德育功能远远不止这些。教师除了向学生传授数学知识外，还应结合数学学科特点不失时机地培养学生良好的情感，强化学习目的教育，坚持培养学生不怕困难、刻苦严谨、一丝不苟的学习习惯。只要我们善于挖掘，善于捕捉，对学生进行良好品德的形成教育和必需的培养，必然会逐步实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”。我们相信，只要在教学中结合学生思想实际和知识接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，一定会达到智育、德育双重收获之功效。
参考文献
[1]郁伟伟.中学数学德育渗透——以南京市弘光中学为例[J].安徽体育科技,2017,38(01):61-64.
论文作者:杨绍进
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年3月06期
论文发表时间:2018/4/24
标签：德育论文; 数学论文; 培养学生论文; 学生论文; 教师论文; 教学中论文; 教材论文; 《基础教育课程》2018年3月06期论文;