任务驱动法在应用写作教学中的探索与实践
龙 杰
（贵州商学院 文化与艺术传媒学院，贵州 贵阳 550014）
【摘要】 应用写作教学在各级各类学校中得到了不同程度的重视，但应用写作教学效果不尽人意，学生的应用写作能力较低。正确运用任务驱动教学法，改变教学方法，注重教学法的设计思路，把教学任务融入到生活工作的情境中，让学生就生活工作的实际情境完成写作任务，提高学生的应用写作水平。在应用写作教学中，结合学生的实际，因地制宜，因材施教，恰当运用任务驱动法，任务的布置要体现教学目标，建立激励监督机制，加强综合训练，加大训练力度和难度，尽可能快速地提高学生的写作能力。注重任务过程评价，激发学生学习应用写作的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生写作能力和综合素质能力。
【关键词】 应用写作；教学方法；能力培养；任务驱动
教师为了提高学生的应用写作能力，提高教学质量，不断探索适合自己学生实际情况的教学方法。在教学实践中，任务驱动法是较实用的教学方法之一。“任务驱动法是指在教学过程中，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成任务的过程中获得知识技能的一种教学法。”[1]任务驱动法能较好地实现教学目标，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生积极运用已有知识和协作精神思考问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生职业竞争能力和综合素质能力。
一、改变教学方法，提高教学质量
应用写作教学中引入任务驱动法，能够改变以往教师讲授为主，学生练习为辅的教学方法。教师在课堂上不厌其详地讲解，结果学生听得昏昏欲睡，写作起来也是十分被动，自觉性差的学生，甚至敷衍了事。结果一学期下来，个别学生连一般的条据都还不会写，没有达到预期的教学效果。“只在课堂上进行知识讲授与作业练习无法让学生真正掌握应用文写作技巧，应用文写作植根于现实生活，需要生活常识与工作情景的支撑。”[2]引入任务驱动法教学，让学生带着任务到真实的情境中去，在真实的生活工作环境中完成写作任务，如学校的各种社团，大部分学生都参加了各种社团活动，就社团活动写作各种应用文。还有校园每天发生的新鲜事，都可以叫学生拿起笔来写作，多写多练，熟能生巧。经过长期的练习，学生就会发现写作变得越来越轻松。教师要善于把写作任务巧妙地布置到校园活动之中去，让学生学会发现身边有可写的事，有可歌颂的人。拿起笔来写身边事身边人是其义不容辞的责任，大学生应该有这种担当。让学生的写作从生活中来到生活中去，从而改变“要我学”为“我要学”。学校还可和学生会、团委等部门联合举办各种征文比赛，这样更能激发学生写作的积极性，积极性一旦调动起来，教学目标就容易实现，应用写作的教学质量就能够提高。
二、任务驱动教学法的设计思路
确定任务目标时，要兼顾到教学目的，教学思想，既要考虑学生的能力素质，又要考虑知识的覆盖面，既要全面又要重点突出。完成项目任务的过程就是学习的过程，是构建自身知识和能力的过程，教师要善于将教学内容融于项目任务中，项目任务的设计要让学生易于操作完成又不过于简单。任务过重或过轻都不利于培养学生思考问题和解决问题的能力，易挫败学生完成任务的积极性和主动性，任务的适中能够培养学生建立起写作的信心。
肾脏组织 ApoE-/-小鼠肾脏组织分为3种结构即肾皮质、肾髓质和肾集合系统，选取CD34、CD117和PDGFR-α 3种免疫组织化学指标分别单染肾脏的以上3个结构，发现肾脏内特洛细胞对CD117和PDGFR-α阴性表达，肾小管上皮细胞却对以上两种免疫标记物出现阳性表达；在肾脏的3种不同结构中的特洛细胞对CD34阳性表达，特洛细胞在肾髓质内存在最为密集广泛，形成的细胞间网状结构最为明显，其次是肾皮质和肾集合系统，且特洛细胞形成的三维结构皆围绕肾小管分布，在肾小球周围少见(图7～11)。
确定任务目标后，教师根据学生情况进行分组，让小组成员协作完成任务，形成能力互补。分组要充分考虑学生的实际，考虑学生的写作基础、认知能力、知识结构、兴趣爱好，“突出实践能力培养，强调学生在完成任务的过程中，自主学习和团结协作，不断探索，提高技能”[3]。保证学生在一定的时间内能通过小组协作自主学习完成任务。任务应由简到繁，由容易到深入，符合人的认知规律和事物的发展规律。
任务的设计要和生活工作情境相结合，理论联系实际，理论和实践不能脱节。“选择具有代表性的事件、问题或项目，作为研究学习的内容，绝对不能主观臆造一些脱离实际的教学项目。”[4]要选择生活工作中有代表性的事件或活动作为教学任务来研究学习，注重实践性，切实解决生活工作中的实际问题。
上庄乡在羊舍的选址方面主要结合饲养规模与未来发展进行科学合理有效规划。通常当地羊舍建设在距离其他养殖场超过1 000 m的区域，而且也远离主干道道路和居民区至少800 m以上，保证周围环境方便运输且不会出现交通堵塞问题。另外，上庄乡也将羊舍地址选择在地势较高且气候干燥的地区，并建立便捷的排水网络，以满足冬暖夏凉的温度要求，同时准备一定面积的运动草场，为羊群自由采食饲草、自由活动创造有利空间，也降低了养殖成本。而在羊场附近具有干净的水源，从此地引水为羊舍进行充足供水。在羊舍内部为每一只羊都准备好水槽、料槽与盐槽，同时还配备移动和固定2种料槽[2]。
观察患者的面色、神志清醒程度，检测其呼吸频率、脉象，感知其肢体末端温度及肢节温度。评分标准为：①呼吸：每分钟12～20次计0分，每分钟9～11次或21～25次计1分，每分钟少于8次或多于25次计2分，患者呼吸呈抽泣、点头或张口样计3分。②神志：清醒计0分，对言语有反应计1分，对疼痛有反应计2分，对任何刺激均无反应计3分；③望诊：晦黯少华计1分，青紫少华计2分，晦黯青紫少华且伴有汗出如珠计3分。④脉诊：数、迟脉计1分，急促、疏数脉计2分，无根神或无胃气计3分。⑤肢温：正常计0分，肢末厥冷计2分[2]。
如公文写作这一模块，可就文化事务管理系有一学生连续旷课60 节这一情况，安排学生完成以下写作任务：××学院院长办公会议纪要、××学院关于开除×××同学的报告、××学院关于开除×××同学的请示、××省教育厅关于同意开除×××同学的批复、××学院关于开除×××同学的决定、××学院关于×××同学严重违纪的情况通报。
激励学生根据教学计划学习内容制定相应的项目任务，并将各自设计的项目任务交流，培养学生协作学习和自主学习精神。
三、任务的布置要体现教学目标
应用写作任务的下发要能充分体现教学思想，以实现教学目标，提高学生的写作能力为宗旨，同时要结合学生的实际情况统筹安排，既要体现教学内容，完成教学任务，又要让学生有充分的时间和信心完成任务。“在此过程中，教师首先要精心设计好任务，要将教学目标以任务的形式呈现出来，在把总任务分解为若干子任务时要注意落到重点、难点上，要考虑到每一个任务知识点的含量以及前后任务间的关联度。”[6]每一项任务要完成一定的教学目标，这些项目任务和教学目标又根据不同专业对应用写作的要求不同而有区别。
项目一：迎新晚会主要完成以下教学目标：条据、请柬、欢迎词、计划、总结、简报、通知、请示的写作。
共性的任务可以由以下几个项目来完成。
寿司老吓唬我，虽然我已经习惯了，但还是时常被它的样子吓到。每次我去看它，它几乎都在睡觉，并且睡觉的姿势丑极了—它动不动就像蝙蝠滑翔一样前脚、后脚全张开仰躺在地上，老妈和伯伯见了都以为它死了。有时候它睡着了，全身还一抽一抽的，脚动不动抖一下，像抽筋，快不行了一样，把我吓坏了。在我被吓的时候，鹩哥的笼子臭了，乌龟的水也绿了……
1.3.1 带教质量的监管。科室带教负责人依据科室教学计划，每周定期检查临床实习带教实施情况，并对实习医师进行考核，考核内容包括教学查房、基本病史询问、基础体格检查技能、病历书写、实习学生对疾病理论掌握情况等，并对考核内容进行打分或划分等级。
应用写作课程上到后半期，教师要有目的、有计划地安排学生进行综合训练，加大训练力度和难度，尽可能快速地提高学生的写作能力，在前面训练的基础上再有计划地安排项目让学生进行综合训练。
项目三：演讲比赛主要完成启事、演讲稿、讲话稿、邀请函、授奖词、受奖词等的写作。
任务下发后，教师要建立激励监督机制，不但保证任务按时按量完成，而且要保证应用写作教学的可持续发展，形成良性互动机制，让应用写作教学沿着健康向上的道路前进。
学生成立学习小组，小组成员协作完成教师下达的任务。小组成员互相激励、互相监督，共同构建知识体系。在共同学习中完成知识的建构，增进感情，互帮互助。学生作业，小组成员讨论、修改、评定成绩，之后，各小组交换作业评分。交换作业评分时可以学习别人的长处，对照自己的作业找出差距，取长补短。同时要求学生建立学习QQ 群，把作业发在QQ 群里，大家互相评改，对照学习。给别人评改作业和作业发在群里，都要根据质量和数量给予记分，这些分数构成应用写作课程的最终成绩之一。要求学生把每次作业都当作实践任务来完成，引导学生在完成作业中学会分析问题，思考问题和解决问题，引导学生在完成任务时总结把握应用写作的基础知识和基本理论。“在教师的主导下，学生通过项目的分工合作，不但熟练掌握各种实用应用文体，并且能够付诸写作实践，同时，在团结合作探究的项目情境学习中，学生的自我学习能力、自我控制能力、团队合作能力能得到提升。”[9]只有这样，学生才或被动或主动地去完成任务。学生每完成一项任务同时也获得一定的成绩，这些成绩和自己的学业紧密地联系在一起，久而久之，被动的学生会变成主动，不自觉的学生会变成自觉，应用写作的教学目的就能够实现。
项目六：调查食堂，主要完成调查报告、聘书（聘教师当顾问）、介绍信等的写作。
项目七：以寝室为单位完成寝室公约的写作；以小组为单位完成班级管理规则的写作。
多指标评分法优选野马追抗动脉粥样硬化有效部位的乙醇提取工艺 ……………………………………… 李 卿等（6）：753
图1为过电压检测装置原理示意图。如图1所示，在动车组受电弓底架上，安装一段连接电缆至测量电极。由于电极与接触导线的距离较近，接触导线与测量电极上的过电压具有相同的幅值和相位。
项目任务的设置要灵活多样，不能一成不变，有些教学内容没有包括在上列的项目之中，如毕业论文、毕业设计，法律文书等，这些内容教师要根据教学计划布置学生写作。
四、任务驱动教学法能激发学生的写作欲望
“传统教学方式以教师为中心，注重教师对知识的讲解，在面向学生讲解的过程中使学生领悟知识，掌握知识，这种教学方式被称为满堂灌的‘填鸭’教学，学生获得的是知识，而不是获取知识的方式。”[7]教师在教学中要变换角色，把学生当作教学的主体，教师退到教学的后台，教师起指导、引导、组织、答疑的作用，让学生成为学习的中心，由被动的听课者变为任务的主动完成者，学会解决工作生活中遇到的具体问题，并把解决问题转化为积极的能量，构建自己的知识体系。如教师在讲授日常文书和礼仪文书时，可布置学生就迎新晚会撰写相关的应用文，先从简单的条据写起，由浅入深，由易到难，由简到繁。如写条据：迎新晚会需借用物品，写借条；需领用有关器材，写领条；学生有事需请假，写请假条；迎新晚会需请领导老师参加，写请柬；事前发通知；晚会准备阶段要写计划、方案等，主持人撰写台词、欢迎词等，如果需要经费还要写请示，晚会结束后要写总结，发简报、消息等。一次活动就完成了多项写作任务，而且这些写作任务都是学生自己参加活动后进行的，是发生在学生身边的事，大多数学生愿意去写，少数学生虽不很情愿但有组织者的要求和老师布置的任务，也不得不去写。写作过程中遇到问题能够主动去解决，学会了思考问题解决问题的方法。“学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位，既学到了知识，又培养了动手能力，从而提高了学生的写作兴趣。”[8]这比教师在课堂上孜孜不倦地讲解效果要好得多。这样在实用为目标的任务驱动下去完成写作任务，能激发学生的写作兴趣，兴趣一旦被调动起来，学生就会主动地去学习和写作，写作教学就会形成良性互动，教学效果自然也就得到了提高。
五、建立激励监督机制
项目四：公文写作，主要通过某学生连续旷课这一现象，要求完成报告、请示、批复、决定、通报、纪要的写作。
项目五：学校举办毕业生供需见面会，主要完成求职书、简历、合同（与用人单位签劳动合同）的写作。
学生成立监督小组，监督小组对各组开展工作的情况，完成任务的时间、数量、质量都进行实时监督，督促每一小组、每一成员按质按量完成任务。对完成任务有困难的小组成员提供帮助，并及时将信息反馈给教师，教师运用各种方法指导帮助学生完成任务。“信息技术教学应用主要借助各种教学软件、应用软件、网络平台和信息系统等，搜集和整合教学资源，充实教学资源库，实现师生教学互动，自动检测学生掌握知识与技能的水平。”[10]
1.3 统计学处理 采用SPSS21.0统计软件进行分析。计量资料以表示，进行Pearson相关分析，以P<0.05为差异有统计学意义。
六、加强综合训练，提高学生写作能力
项目二：校运会重点完成开幕词、闭幕词、决心书、倡议书、誓词、广告、海报、消息通讯、特写、人物专访等的写作。
任务的设计要体现事物的共性，具有相似格式和写法的应用写作文体可以放在一起作为相互关联的一项任务完成。“学生通过对相似文体的学习，既加深了文种格式的印象，也能找出相似文种共同的写作规律，在实际写作中能够驾轻就熟。”[5]这样就避免了教学的重复，也能让学生从不同的文种中看出共性的东西，触类旁通，举一反三。
在完成以上教学任务时，要求学生分组讨论，写出草稿，集体修改完善。在此基础上各小组互相探究，互相学习，交流体会，取长补短。
又如上调查报告这一部分内容时，安排学生调查学校食堂的满意度，围绕调查报告的写作，要求学生分组完成以下写作任务：设计调查问卷、聘请老师当顾问写作聘请书、给后勤集团开具介绍信、调查材料汇总、调查报告提纲、调查报告写作，其中调查报告写作是这次项目任务的重点。因为是综合训练，要全面地检验学生的写作能力和写作水平，要求学生写作5000 字以上的调查报告，写完后至少 3次分组进行反复讨论、修改，每次分组的组员不同。“分组学习最大的好处是学生以主导的身份和地位，成为学习进行中真正的主人。这种教学方式有效激发了学生学习本课程的兴趣和动力，积极与老师和其他组员交流沟通。”[11]
整个过程中，学生分工合作，互相配合，共同完成项目任务。学生在分组讨论中进行探究式学习，运用已有的理论知识和经验思考问题、解决问题，在分组的自主学习中建构自己的知识，这样更有利于培养学生的综合素质能力。“人才培养是一个综合的、复杂的、互动的过程。在这个过程中，大学除了为学生提供专业知识以外，还为学生塑造人格、道德、价值观、世界观发挥重要的作用，尤其是通过师生互动来完成大学的教育功能。”[12]
整个训练过程中，老师要进行全程跟踪监控，学生在完成任务中有何困难，每位学生是否积极投入到工作中去，学生是否有学习的热情，是否有解决问题和完成任务的能力等，老师要真正地当好顾问。同时“教师可以充分利用现代信息技术优势，为学生提供资源库、搭建师生互动平台、录制教学视频、创设真实工作情景等，可将碎片化、纯理论性专业知识，甚至与项目有关拓展知识都制作成课件或视频材料上传，供学生学习；还可以利用网络平台跟踪学生课外学习情况，在项目管理上实现有效指导和监督”[13]。
七、任务评价
学生每完成一项任务，教师都要组织学生进行积极评价，总结成绩，找出不足。“应用写作教学的每个项目完成之后，师生应该及时进行检验和评价，诊断学习过程、状态和成果，提供反馈信息，促进教学活动的改革完善。”[14]评价的方式方法多种多样，最后综合评定成绩。
评价要从学生的写作能力、写作水平，是否积极参加小组写作活动，是否具有团队合作精神等多元化尽可能全面地进行。
评价标准要紧密联系教学目标，以完成教学任务，提高写作能力、综合素质能力和职业竞争能力为标准，将指标细化，评价项目操作性强，评价结果学生认可性高，评价成绩能充分体现学生的能力，能充分满足学生的成就感和激发学生学习应用写作的兴趣。
正确实施任务驱动教学法，能调动学生学习应用写作的积极性和主动性，学生能结合生活工作情境写作，写出来的应用文更接近社会的需求，能较好地完成教学任务，实现教学目标。
【参考文献】
[1]吴军其，刘萌.“任务驱动”法在高校翻转课堂中的应用研究――以“网络教育资源设计与开发”课程为例[J].现代教育技术，2015（9）：58-64.
[2]罗晓林，张洁廉.基于互联网的应用写作教学改革探索[J].吉林广播电视大学学报，2017（5）：108-109.
[3]翟志娟，张洪英.项目教学法在高职应用写作课程教学中的优势[J].辽宁高职学报，2014（4）：27-29.
[4]张自楠.项目教学法在高职“应用文写作”中的应用[J].教育与职业，2014（8）：143-144.
[5]刘利.应用写作的多样化教学方法刍议[J].长江师范学院学报，2008（6）：138-140.
[6]江杰.基于“任务驱动”的应用写作教学模式的构建与实施[J].牡丹江大学学报，2018（1）：143-146.
[7]高永明.互动式案例教学研究[J].宁波广播电视大学学报，2015（4）：84-88.
[8]王志红.任务驱动法在高职应用文写作教学中应用与对策分析[J].九江职业技术学院学报，2015（3）：53-54.
[9]刘庆莲.应用写作项目情境教学法的探索与实践[J].应用写作，2015（11）：43-46.
[10]申晓改.高职院校信息技术教学应用[J].石家庄职业技术学院学报，2017（3）：64-66.
[11]李婕.大学应用写作课引人竞赛项目的教学探讨[J].应用写作，2015（10）：38-40.
[12]邵迎春.论“慕课”在高校教学体系中的合理定位[J].宁波广播电视大学学报，2017（4）：96-100.
[13]黄立霞.基于翻转课堂的项目化教学探析――以应用写作课程为例[J].海南广播电视大学学报，2015（4）：151-153.
[14]叶蓉.项目教学法在高职应用写作课程中的运用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2014（5）：145-148.
Exploration and Practice of Task-driven Approach in Applied Writing Teaching
LONG Jie
(College of Culture and Arts Media，Guizhou University of Commerce,Guiyang Guizhou 550014)
Abstract: Applied writing teaching has received different degrees of attention in schools at all levels,but the teaching effect of applied writing is not satisfactory.Students' ability of applied writing is still low.In order to improve students' application writing level,it is suggested to correctly use task-driven teaching methods,change teaching methods,pay attention to the design ideas of teaching methods,integrate teaching tasks into the context of life and work and let students complete writing tasks in the actual situation of life and work.Furthermore,in task-driven approach,task placement should reflect the teaching objectives,incentives and supervision mechanisms should be established and task process evaluation should be focused on,so as to activate students'enthusiasm and initiative in learning and cultivate students'writing ability and comprehensive quality ability.
Keywords: Applied writing; Teaching methods; Ability development; Task driven
【中图分类号】 H193.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1672-3724（2019）01-0085-04
【收稿日期】 2018-09-10
【基金项目】 贵州省教育厅2017年度高等学校人文社会科学研究项目“民族地区高等院校应用写作课程教学研究”阶段性成果，项目编号：2017zc053；贵州商学院2018年人文社会科学研究项目“对分课堂研究”阶段性成果，项目编号：2018YJSK07。
【作者简介】 龙杰，男，贵州省天柱县人，贵州商学院文化与艺术传媒学院副教授，研究方向：古代文学、应用写作教学。
标签：应用写作论文; 教学方法论文; 能力培养论文; 任务驱动论文; 贵州商学院文化与艺术传媒学院论文;