黑龙江省大庆市东城领秀学校 163000
一、主动批改——学习经验的主动改造
1.情境体验。小学生的学习行为往往带有很大的情境性，在一种亲身体验的情境中逐步提升主动学习意识是十分必要的。小学生自评自改作文过程中能创设特定的情境，产生一种即时性的或者是过程性的面对面、被关爱的情绪体验。这样，学生学习的主动性大大加强了。
2.持续评价、自我评价。整个作文教学过程，是师生多次反应与多次反馈的过程，需要学生对自己的习作进行自我评价和多次修改。在自评自改作文的教学过程中，通过持续的批改与修改，教师与学生在整个活动过程中对活动的结果进行评价，达到提升作文质量和写作水平的目的。
二、学生自评自改作文的诸多好处
1.行为内化。学生的行为是学生内在的心理品质与能力的一种外显的反映，而这种行为表现如果没有内化为一种能力或品质，则很难形成稳定的素质。只有活动的主体把从生活经验与知识经验中获得的感受内化为自身的一种品质，才能具有能力。对作文教学来讲，终极目标就是要培养学生的语感。在实验中，要求学生多次朗读自己的文章，这样不仅让自己更清楚地了解文章的整体水平，更能在朗读中体验文章的语句、段落与布局谋篇，积淀语感。
2.发展能力——主动学习意识的自我发展。小学生在学习方面发展的最高形式是主动学习。当然，这是建立在各种认识水平的基础之上的。学生自评自改作文，每个人都能学习到别人的长处，发现别人的短处，有利于进行自我反思。在评改过程中需要动脑思考遣词造句，眼脑口多种器官并用，有利于发展学生的自我意识和写作能力。
三、本实验就是以学生主动学习意识的认识为前提，发展学生作文各方面的能力。
1.策略一——知识技巧为中介，能力发展为中心。小学生自能评改作文教学不以学生掌握的有关写作的基本知识与原则为唯一目的，而是以学生的听说能力与写作能力的全面发展为衡量的依据。小学生自能评改作文重视学生的参与，关心学生在写作和评改过程中的智力开发和情感体验。学生自评自改作文的基本点是学生的听说能力与写作能力，而不是形式化的写作知识与技巧。
2.策略二——围绕需要，成功激励。学生的参与是实验目标能否达成的关键。要让学生积极参与到教学活动中，就需要激励。对一个人激励是以人的社会性需要和人的内在动机的结合为基础所给予的一种刺激，以调动人的积极性、主动性和创造性。本实验把学生作为主体从教学活动中独立出来，在处理各种物的因素时，优先考虑学生的需要，从学生主体的内在需要出发，制定可行的目标，并创造竞争的氛围，以成功的体验激励学生。
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3.策略三——循序渐进，培养学生评改作文的习惯。培养学生评改作文的能力，要特别重视其修改习惯的养成。学生年龄小，评改作文的能力需要一点一滴培养。教师的指导也应注意由易到难，循序渐进。
第一步由教师“扶着走”：教师选取例文，教会学生怎样点评，指导学生使用修改符号进行修改。第二步是学生相互“搀着走”：学生组成学习小组，群策群力，共同修改小组内同学的习作，并作简单的评价。第三步是放手让学生“独立走”：让学生根据要求独自对自己的作文自我评改，或给别人的作文进行评改。以上三步每步一个阶段，三步为一个周期。各周期对习作评改的要求要有所侧重，从标点、字词到句段再到篇章结构、修辞，由修改到点评，抓住重点，一一过关。这样反复实践，教给学生评改作文的方法。教师把精力放在学生自评自改上，恰如把力气下到“刀口”上，事半而功倍。
四、自评自改的模式
一忆，回忆评改要求，查找问题。
二改，用符号修改习作在标点、字、词、句、段、篇等方面的毛病。根据小学生的思维特征，教师可让学生借“读”来帮助修改：一读改字、词、标点，边朗读边查有没有用错的字、词、标点；二读改句子，边读边检查句子是否通顺，运用的修辞方式是否恰当，并圈出习作中的佳句。三读改段落，看分段是否合理，叙述是否具体，段与段是否连贯；四读评改篇章，边读边评定是否言之有物，言之有序，布局谋篇是否合理。这种读改法，手脑口耳并重，多种感官参与，效率高，效果好；朗读与批改结合，便于发现问题；分层要求，逐步修改，任务明确，使修改能落到实处。
三誊，将改好的习作誊抄在作文本上。
四评，对文章的优点和不足加以点评。学生点评的内容包括字迹、好词佳句的运用、段落的详略衔接、文章的中心条理、修辞手法的选用、存在的不足等。讲究策略，推动学生作文能力不断提高。
（1）积极评价。自能评改作文能力是逐步习得的，教师要有耐心，评价以正面鼓励表扬为主。只要学生能动手修改，就要肯定，暂不去计较修改得是否正确，评价是否恰当。要充分发挥评分的积极作用，推动学生的自我修改实践，发展个性，各显所长。学生的习作可多次修改，逐次加分，并以课内朗读、上佳作栏、入班级优秀习作选、推荐发表等方式予以鼓励。
（2）激发动机。调动学生习作的主动性和积极性，强化学习动机的过程。在习作自评自改中，学生受到教师和同学的肯定和赞扬，获得成功的心理体验，增强了自信。这种体验和自信，会延续下去，产生新的习作成功的愿望。成功所唤起的写作兴趣，自信所激发的写作动机，比光听教师讲习作目的和意义所激发的动机要具体稳定得多，内驱力自然也大得多。
论文作者:张蕾
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年9月总第240期
论文发表时间:2017/8/21
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