基于学材实施问题化学习推动课堂转型策略分析
张志辉
摘 要： 在新课程改革的大背景下，多数教师已经跟上时代的步伐，积极改进自身的教育模式，颠覆传统的教学形态，将学生放在课堂的主体地位，推动课堂的转型，但部分教师课程意识与上课能力还存在不足之处，导致课堂转型道路漫长又艰巨。面对这种现状，“问题化”教学模式开始被教师和家长关注，作为新兴的教育模式，不仅能转变学生在课堂中的主体地位，更能以学生的问题化学习推动教师教学模式的转变，具有较高的应用价值，值得各个学校的教师借鉴。
关键词： 学材化；问题化学习；课堂转型；应用价值
问题化学习是围绕某个没有答案或者没有唯一答案的问题进行研究，发现自身的知识边界和思维边界，重新审视自己的思维模式，懂得知识的表达，同时也会创造知识、重新认识过去的知识，发现对过去学过的知识理解不够深刻。是什么让学生发生变化呢？是问题。即使那个问题不能解决，它也能让学生受益无穷。本文主要针对教师在问题化学习的教学设计，分析该教学模式在课堂中的应用价值。
今年5月，云南省委、省政府出台关于贯彻乡村振兴战略的实施意见，就全省实施乡村振兴战略提出明确意见和要求。为深入贯彻落实党的十九大精神和习近平总书记关于实施乡村振兴战略的重要论述，认真落实中央、省委、最高法院关于乡村振兴战略系列文件精神，充分发挥人民法院职能作用，妥善审理化解乡村振兴战略实施过程中的各类矛盾纠纷，助推农业全面升级、农村全面进步、农民全面发展，谱写新时代云南乡村全面振兴新篇章，《意见》指导全省法院在实施乡村振兴战略过程中，作出人民法院的积极努力和应有贡献。
一、学材实施问题化课程实施的意义
为了学习而学习是懒人学习的一种方法，也是大多数人学习的方法。比如背几个单词，弄懂一个数学公式，读懂一段计算机程序等。这种学习方法不怎么耗脑力，所以效果自然差一些。应付简单考试是可行的，但是解决实际问题和高难度的问题，这种方法就显得无能为力了。
问题化学习就是通过一系列问题推动持续性学习活动，特点是以学生的问题发现与提出出发，通过有层次、可扩展的问题贯穿整个教学课堂，并优化学习过程，最终构建完整的知识体系，实现知识的有效迁移。
二、基于问题化学习的教学设计
(一)碎片化教学
从思维模式看，结构化教学把学生思维的不同阶段划开，克服垂直的影响，并保证各学生之间的平等，用强制规定保证小组成员积极参与讨论，激发思想，使讨论始终保持正向，用一种观点分析一类现象、说明一类问题，得出一种结论。从初中教师的角度出发，结构化教学改变了垂直思维的单向性，增加了“水平思维”的多向性，也正由于此，在教学设计方面必须更多地激发水平思维的产生，水平思维的活跃程度决定了结构化教学的成败。
既然有“碎片化学习”，为什么不能有“碎片化教学”，这是作为初中教师的我最近一直在思考的一个问题。在我的观点里，要想学有所成，因材施教是很重要的一个方面。学生只有对这课程感兴趣，才会有学下去的动力。在初中课堂上见多了所谓的“睡眠不足患者”，除去那些有正当原因真的想睡觉，其他的我觉得这有两方面的原因。一是他们对这门学科不感兴趣，二是他们的意志力撑不到下课铃响。有时候我也会觉得上课时间四十五分钟过长，除去成绩优异者，其他的很难完整地听完一节课。
(二)结构化
因此碎片化教学就是在课堂上教师利用最高效的时间段，从碎片内容中寻找学生需要的知识，去填补学生的知识系统，但前提是学生要有自己的知识体系，碎片化教学才能有帮助作用。打破传统，每节课只用二十到二十五分钟的时间，讲授精心准备的充实的知识点，时间到就下课，休息时间任学生定。让学生每次都能在大脑动力最好的时候获取最棒的知识，劳逸结合，真正做到学生在快乐中学懂知识。
(二)合理安排课堂结构
电池管理系统由电池组管理单元BMU、电池组串管理系统MBMS和电池堆管理系统BAMS等组成。电池管理系统主要包括电池组的电压、电流、温度等状态信息的采集，以及容量诊断SOC、电池健康状况预估SOH和电池的均衡等工作，同时将电池组的各种运行状态、各类报警等信息及时上传给远程服务器综合管理系统，综合管理系统通过BMS上传的各种信息进而控制逆变器对电池组进行有效地充放电，达到调峰调频、削峰填谷等作用，以提高大容量可再生电源的可控性、可调度性以及可预测性，实现整个储能系统的优质、可靠运行。
其次，教学时间应该不超过二十五分钟为好。初中课堂上的前二十五分钟往往是学生学习精力最丰盛的时间段。赖世雄老师说过“少就是多”的概念，每天把时间用在刀刃上，把空闲时间都利用起来，积少成多，长期坚持会得到质的飞跃。
“碎片化学习”的一个很重要的前提是学生是否还有充足的意志力。碎片化的一个好处是这种学习方式并不是连贯的，而是一小段一小段的，自己可以得到充分的休息时间，意志力才不会被过度消耗。毕竟这样的学习方式是轻松的。例如《飞碟说》这个节目就是很好的碎片化学习的代言者，简单生动的动画，丰富有趣的内容，却给观众带来了分量十足的人文知识，这是《飞碟说》为什么如此流行的原因之一。积少成多，这就是碎片化学习的意义所在。
学习贯彻十八届三中全会精神 着力推进水利投融资体制改革……………………………………………………… 汪安南(23.1)
(三)资源化
资源化教学是问题化教学最重要的环节，主要是学生和教师共同解决问题的过程，也是在课堂“碎片化”和“结构化”的前提下才能实施。在“资源化”教学中，教师要善于结合课堂教学，记录、归纳学生容易出错资源，记录学生对待错误题型的态度和错误的原因；反思学生错的原因，培养学生自觉分析错误原因的意识和能力。
同时我们得到江西省高血压知晓率、治疗率和控制率分别为64.8%、27.1%和12.6%（表2）。性别、年龄、饮酒、绝经、体质指数、腹型肥胖、高身体脂肪率为高血压独立影响因素。高血压人群中服用单一降压药者占75.1%，两药联合者占12.7%（表3）。江西省高血压患者以短效降压药治疗为主，高血压总体控制率和服药率较低。
三、基于学材实施问题化学习推动课堂转型的实践
将式（8）计算得到的卫星本振频率结果代入到式（14）即可得到频率的稳定度。计算分析显示，在取样时间1 s和10 s时，稳定度约为 4.8×10-11和1.7×10-11，在取样时间100 s和1 000 s时，稳定度约为 1×10-10和 1×10-9。分析结果表明，卫星本振短期稳定度比较好，长期稳定度会逐渐变差。
(一)引导学生提出有价值的问题
教师在教学过程中，教师应通知学生把课堂上要讲的课程预习，可以大大降低提出“低级问题”的概率；即使学生提出了教师认为比较浅显的问题，也不要打断学生，影响学生的心理健康状态。另外要注意的是，教师应把学生提问环节的时长考虑进去，合理有效地掌控课程进度。最重要的是告诫学生不要为了提出“有价值的问题”而去想另一个问题，顺其自然。另外，教育学生提出浅显的问题并不是坏事，因为不同的学生的理解能力存在差异，总会有部分同学感激提出浅显问题的学生，学生之间共同进步、共同发展。
传统教学模式对于学生来讲是枯燥的，教学内容和教学方法固定。对于问题化学习推动课堂转型教师要做到以下几点。
1)烟气经过湿法脱硫后，达到饱和状态，排出烟囱后，与温度较低的大气混合后降温，饱和气体的含湿量降低，大量水蒸气结露析出，形成了白雾现象。从白雾现象热力过程图也可以看出，饱和烟气与大气混合的过程处于白雾发生区，因此会产生白雾现象。
教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
由于引入学生提问题的环节，课堂时长有限的现状，教师应看教学环节的时间分配和衔接是否恰当，提出问题与解答问题时间搭配是否合理。教学结构合理性的评判标准包括以下几个方面。
3.有效利用四十五分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
2.学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。
1.教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
课堂效果的评析，有时可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。这样做不仅能提高教师的教学质量，更能促进高效课堂的形成。
(3)《最高人民法院关于执行〈中华人民共和国行政诉讼法〉若干问题的解释》第97条规定:人民法院审理行政案件，除依照《行政诉讼法》和本解释外，可以参照民事诉讼的有关规定。在民事诉讼程序中，调解制度是一项相对成熟且适用较多的制度，但在行政诉讼中是否需援引此条规定，及是否直接适用调解制度，则值得商榷。
(三)保持与学生互动
初中生的学生正处于青春期，课堂上会出现害羞、不自信、不敢回答问题的现象，教师应掌握每个学生的特点，合理分配回答问题的学生。
初中生能意识到学习是为自己的学生极少，许多学生都是抱着喜爱老师或者回报父母的心态去学习的。所以教师及父母的反馈很重要，家校沟通是课堂后的内容，课堂上，教师势必要让学生建立正向反馈，许多老师以为正向反馈就是，好、不错等。实质上这种反馈很廉价，学生难以有足够的激励，应当用更实质的正向反馈，你不光要说好，还要说好在哪里，妙处还要给鼓掌。
构建优化的、良好的信息沟通体系是企业内部控制实施的有效保证。对内企业应加强各职能部门之间人员的交流，加强信息反馈；进一步扩大外部交流，树立良好的企业外部形象。例如：企业应制定信息获取的相关制度或指导方法，明确企业各职能部门获取信息的种类和渠道，并明确规定各职能部门信息上报的周期；由经验丰富的员工对搜集到的信息进行关键信息的提取，并对信息进行定性和定量相融合的全面分析，对于提取到有价值的内容应及时向企业的管理层提供。
例如：教师某个学生回答问题的结果特别好，教师可以说：连老师都忽略了这点，说说你是怎么想到的。或者是：你已经回答得非常完善了，考试中你这么答，得分点基本都能拿到，请坐，大家现在看老师会怎么答，答题首先要做到自己懂，然后要能有条理地描述出来，我把学生讲的分成三条罗列。教师经常做捧哏的角色，适当对学生进行夸奖。这个过程多花一分钟，但是对于这个同学而言，对于其他同学而言，激励程度和成就感是完全不同的。
(四)合理引用多媒体设备
基于信息技术进步的网络和多媒体技术的发展，使得我们可以利用多种方式的形象化教学，如多媒体设备，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握，并能弥补传统教学方式难以克服重点、难点的教学，从而提高课堂教学效率。重要的是多媒体设备对“问题化”教学模式起着至关重要的作用。
多媒体设备教学可以提高教学效率。在利用多媒体系统进行教学的过程中，教师可在教室里直接利用遥控器选择或控制播放教学节目源。“问题化”教学模式利用多媒体教学设备能节省课堂时间，保证教学进度。由于多媒体教学系统具有交互性、集成性和多维性的特点，因此，在教学中，能够尊重学生的个性，充分发挥教师的作用，实现教师与学生的双向交流，进行个性化教学。但要注意的是，对教学环境和设施依赖性过强，有失教学方式、方法的灵活性和多样性。
四、结语
综上所述，“问题化”教学模式能够使学生更深层次地发现问题、解决问题，促进学生独立自主能力和逻辑思维能力，为推动课堂转型贡献力量。教师通过碎片化、结构化、资源化的教案设计和课堂上引导学生提出有价值的问题、合理安排课堂结构、保持与学生互动、合理引用多媒体设备的措施，共同促进学生在课堂上地位的转变和加速推动课堂转型。
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作者简介： 张志辉，中学一级职称，江苏省常州市，常州市朝阳中学。