“创造思维读图法”的理论与实践研究，本文主要内容关键词为：读图论文,思维论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、“创造思维读图法”的理论研究
所谓“创造思维读图法”，即在读图教学过程中，以地图为中心线索，通过科学有序的认知过程，以实现思维品质的变通和升华，最终形成学生创造性思维能力的教学方法。具体来说，就是在教师的指导下，以学生为主体，以地图为载体，把地理事实、现象和图形分阶段相结合，先调动学生的形象思维，逐步树立起地理事象的空间概念（空间分布和空间联系），掌握地理要素之间相互影响、相互制约的辩证关系，使学生做到“脑中有图”；再通过一系列有针对性的行之有效的读图、用图的方法，促成形象思维与抽象思维有机结合，使学生的“脑中之图”产生升华，以期实现地理思维上的突破，进而创造性地获得新知识、新观点和新理论的具体教学过程。
“创造思维读图法”的内容主要包括以下四个方面。
1.表象知识的积累——让图“长”出来
地图中的地理示意图，一般是用简单的线条和符号显示地理事物的结构或相互之间的联系，是地理事物的结构及其分布规律的高度概括，具有一定的抽象性。“创造思维读图法”中表象知识的积累，即还原地理示意图及模式图的素材，让学生通过对大量具体地理事物、现象的观察和记忆，形成记忆表象，通过对词的描述与地图的描绘，结合对课文内容的充分感知，形成想象表象，使图在学生的脑海中慢慢地“长”出来。
2.空间观念的形成——让图“立”起来
调动地理表象参与感知和思维，通过分解、组合、类比、联想和综合等思维方式，完成对表象的加工，产生一定的想象力，进而概括地反映出地理事物的本质特征。此过程即形象思维的发展过程，即地图上地理信息的形成，也就是地理空间观念与地理原理的建立过程。此过程的结果，是使通过表象积累“长”出来的图表信息，深深地印在学生的脑海中，并以空间观念的形式“竖立”起来，从而使学生“脑有成图”。
对地理关联类示意图而言，形象思维的运用即把示意图中的抽象性转化为形象性，其实是一个逻辑推理过程。地理示意图的各构图部分都有对应的因果关系，析图的关键在于地理原理、过程或规律的文字表述与示意图之间的互译，以“索象于图”。
在地理空间关系示意图中运用形象思维，主要是显示地理事物的空间分布特点，即主要说明“在哪里”的问题。如在月相教学中，在理解月相成因的基础上，应指导学生分析“黎明、黄昏月相变化图”中各月相的位置特点。
在地理原理示意图中运用形象思维，主要是演绎地理事物的形成过程和形成原因，即主要说明“为什么”的问题。如在“冷热不均引起的热力环流”示意图中，必须要把握气温与气压的热力关系。由此再推导出冷热不同的地面、空气升降运动方式、气压高低变化和空气水平运动方向之间的因果关系。
在地理模式图中运用形象思维，则主要是概括该模式图的一般特征。如在“世界洋流模式图”上，可引导学生想象出模式图中南、北半球的两个大洋环流，不仅在外形上如阿拉伯数字的“8”，而且两个大洋环流中洋流的流向也与“8”的笔顺相同，通过这样的引导，有利于形成洋流分布的空间观念。
3.地理思维的发展——让图“动”起来
地理思维能力是“既具有对地理事物和现象的空间结构、空间分布与空间联系的观念，又具有综合认识和分析地理问题与区域特征的能力”。笔者认为，其实质是形象思维和抽象思维有机结合起来的复合思维方式。其中，对形象材料和地理表象的分解、组合和形象概括，形成概括表象或图像表达的思维过程是形象思维；总结地理事物发展演变规律、相互影响和成因分析时，即形成概念和原理的分析综合和抽象概括的过程是抽象思维。
在地理示意图教学中，不仅要从图上已有的地理信息和表象中概括出地理原理和规律，更重要的是运用地理规律或理论认知各具体地理事物，这就需要引导学生把已有的知识和图像上的地理信息进行“嫁接”，以实现形象思维与抽象思维的有机结合。此过程可使学生已经形成的“脑中之图”产生升华，进而使图像信息得以应用。
如在“黄昏月相变化图”的教学中，如图1所示，上弦月此时位于天空的南方，根据月相的时空变化规律，它什么时候会在西方落下？
在地理模式图中运用地理思维，则需根据其特点来进行。模式图的成图前提都基于一定的固有条件和假设条件，固有条件是模式图形成的必要条件，假设条件是模式图形成的充分条件。因而，在模式图中运用地理思维的突破口，在于对固有和假设前提进行形象思维和抽象思维的有机结合，实现模式图所揭示的地理原理和规律的再组织和再迁移。如“气压带、风带模式图”（如图2所示），其成图的固有条件有两个：地球表面冷热不均；地球不停的自转。假设条件有三个：下垫面是均一的，没有海陆差异；海拔是均一的，没有地形差异；冷热程度是不变的，没有太阳直射点的移动，即太阳直射点恒定在赤道。固有条件是事实，关键在于其假设条件。通过不同假设条件下模式图的变化，可实现地理思维的发展，同时实现该模式图的发展性应用。
4.创造性思维的激活——让图“活”起来
读图教学不仅是应用，更重要的是创新，是活学活用。要达到在读图中有所发展、有所创新，必须在激发兴趣、开启心智上加以研究，讲究读图的方法、方式和技巧。首先，强化创造意识，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生学习的主动性，注重读图方式的灵活性，鼓励学生积极探求地理图像系统的使用价值，寻求尽可能多的解答方式。其次，充分发挥学生在读图过程中的地理思维能力，让学生在读图的同时自己提问题、找规律、作概括，培养学生的联想、想象能力，同时进行比较、分析与综合等思维方法的训练。要特别重视对学生进行发散、逆向或直觉等思维能力的培养，鼓励学生敢于质疑和直抒己见。在指导学生读图应用时，要结合实际情况灵活变通，力求大胆创新。
在地理关联示意图的教学中，创造性思维的激活主要表现为透析各组图中部分的成图原理及因果推理，让整图“活”起来。如在讲授月相的时空分布规律时，在学生掌握了月相成因和黄昏、黎明的月相变化规律后，可适时反问学生：子夜的月相变化规律如何？引导学生根据“黄昏月相变化图”和“黎明月相变化图”，推导出子夜时分的月相变化规律。也可引导学生探索“月相成因图”和“黄昏、黎明月相变化图”之间的内在联系，即能否活用“月相成因图”推导出黄昏、黎明及子夜时的月相变化规律。
如果说对地理关联示意图的活学活用有助于对地理原理、规律及过程的理解，那么对于地理模式图的活学活用则是对地理原理、规律及过程的拓展运用和理论实践。如前分析，模式图的成图前提都基于一定的固有条件和假设条件，在固有和假设的理想条件下对地理原理、规律的应用，是一种高度概括的地理普遍应用形式。如果能在对模式图的成图条件进行充分分析的基础上，再把模式图放置于各种现实地理环境下加以验证和修正，往往能激发学生的创造性思维，实现模式图的真正价值。如世界洋流分布模式图、“理想大陆”自然带分布图等，皆可适用此方法进行拓展应用。
二、“创造思维读图法”的实践研究
“创造思维读图法”在笔者所在学校的高中地理教学中已尝试了近10年，基本上达到了阶段性的预期目的。下面，笔者以“探究自然带的分布规律”为例进行说明。
1.表象知识的积累
在“自然带”一课教学中，明确教学目标后，首先指导学生从世界陆地自然带的分布入手，引导学生读“世界陆地自然带分布图”（图略），重点熟悉亚欧大陆和非洲大陆各自然带的名称，指导学生得出非洲大陆各自然带以赤道为轴南北对称的分布特点，亚欧大陆东西两岸中纬地区从沿海到内陆的植被类型分布特点，便于学生从宏观上把握其差异。同时，还应提醒学生注意马来半岛、菲律宾群岛、台湾岛、日本群岛和朝鲜半岛五地自然带分布的南北差异及马达加斯加岛自然带分布的东西差异等细节，为进一步讲解自然带的分布规律打下基础。因此，在此阶段要加强阅读理解能力和读图观察能力的培养。
2.空间观念的形成
在学生对亚欧大陆和非洲大陆的自然带分布状况已有一定表象积累的基础上，引导学生归纳世界自然带分布的一般特点，适时展示“理想大陆自然带分布图”（图略）。
在读“理想大陆自然带分布图”时，首先，启发学生想象“理想大陆”图大体上就是亚欧大陆和非洲大陆自然带分布特点的缩影，以此加强学生对“理想大陆”图中各自然带名称和位置的理解。其次，重点阐述“理想大陆”的两个假设条件：一是该大陆的轮廓是假想的，是对各大陆自然带分布特点的高度综合；二是该大陆没有海拔高差，都假设为平坦的陆地。
指导学生根据课本内容在“理想大陆”图上标出各主要自然带的纬度范围，以帮助学生建立世界陆地自然带分布模式的空间观念。
3.地理思维的发展
对于已建立的“理想大陆”模式图中各自然带的成因分析，先引导学生从纬度位置和海陆位置的差异→热量和水分的组合→气候类型→代表性的植被、动物及土壤→不同的自然带类型这一逻辑规律去理解，特别是根据不同的气候类型去归纳所形成的自然带分布的特点，然后结合气压带和风带的位置及季节移动、洋流的分布等知识，引导学生理解上述因素的综合作用导致自然带在模式图中的特殊分布及特点。
在课堂教学中，可指导学生在模式图上补画出各风带、洋流的分布。在此基础上以问题为引导，和学生一起开展系列探究性学习活动，以培养学生的综合分析能力。如热带雨林带在大陆东岸为什么能向高纬伸展很远；热带荒漠带为什么会一直向西延伸到海边，甚至附近的岛屿，等等。通过这样的分析，在学生掌握了各自然带分布位置及成因的基础上，引导学生归纳出从低纬到高纬的纬度地带性，以及中纬地区从沿海到内陆的经度地带性分布规律。
4.创造性思维的激活
在学生已熟练掌握“理想大陆”自然带分布规律的基础上，指导学生将世界各大洲的自然带分布与“理想大陆”模式图相比较，找出异同点并说明原因。
首先，将模式图与其原型——亚欧大陆和非洲大陆作比较，学生容易得出结论。教师接着追问：亚欧大陆和非洲大陆的自然带分布在与“理想大陆”模式图的比较中存在显著不同的有哪些地区呢？引导学生总结出是由于山地、高原等地形因素干扰的结果。
其次，请学生自己归纳其他大陆自然带分布的规律，如北美大陆的经度地带性和纬度地带性，澳大利亚大陆各自然带分布的半环状，南美大陆安第斯山以西地区各自然带南北延伸、南北更替的纬度地带性和非地带性以及安第斯山南端东西两侧同纬度沿海地区植被差异的非地带性，重点是总结出各大陆自然带分布的规律性和特殊性。
最后，请学生尝试说出我国自然带的分布规律。学习到这里，学生不仅能轻松地指出我国东部地区由南向北的纬度地带性和我国北方地区由东向西的经度地带性分布规律，而且连横断山区的垂直地带性和新疆绿洲景观地区的非地带性规律也能脱口而出了。
在上述案例中，通过运用“创造思维读图法”，从地理表象知识的积累、空间观念的形成、地理思维能力的发展到创造性思维的激活，使学生从发现问题→提出问题→分析问题→解决问题→发现新问题→分析新问题→探索新问题的认识过程中，发展思维，开发智力，进而实现思维品质的变通和升华，有效培养学生的创造性思维能力和探究精神。
标签：自然带论文; 思维品质论文; 地理科学论文; 地理教学论文; 空间分析论文; 形象思维论文; 地理论文; 思维模式论文;