略论思想政治教育过程的规律，本文主要内容关键词为：思想政治教育论文,规律论文,过程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
思想政治教育过程有其自身固有的规律，其规律也就是思想政治教育过程中诸要素之间的本质联系及其矛盾运动的必然趋势。规律具有客观性。思想政治教育过程的规律同样是不以人的意志为转移的，不管人们是否意识到它，它都在起作用。因此，要提高思想教育的科学性和有效性，关键就在于认识和掌握这一过程的规律，自觉地按规律组织和实施思想政治教育。思想政治教育过程的规律是一个多侧面、多层次的系统。其中，具有全局意义的规律主要有以下三条，即教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩证统一的规律；协调自觉影响与控制自发影响辩证统一的规律；内化与外化辩证统一的规律。
一、教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩证统一的规律
思想政治教育的过程是以教育影响为中介的，教育者与受教育者相互影响、相互作用的双向活动过程。这一过程可以细分为三个方面：第一，它是教育者积极施加教育影响的过程。也就是教育者依据社会要求能动地认识和改变受教育者思想品德的过程。在这里，教育者是施教的主体，受教育者是接受教育的客体。第二，它是受教育者能动地接受教育影响的过程。这一过程实际上也就是受教育者通过自己的积极活动能动地认识和影响教育的过程。在这里，受教育者既是受教的客体，又是积极活动的主体。第三，它是受教育者自身思想矛盾运动的过程。也就是受教育者在教育者的启发和引导下进行自我教育、能动地认识和改造自己思想的过程。在这里，受教育者既是自我教育的客体，又是自我教育的主体。实施教育、接受教育和自我教育三个过程有机结合，构成了完整的思想政治教育过程。而在这三个过程的有机结合中也就体现了教育者的主导作用和受教育者的主体作用的辩证统一。
一方面，教育者在思想教育过程中发挥着主导作用。首先，教育者是社会要求的代表者，他始终代表着社会对受教育者提出思想品德方面的要求，从而主导着受教育者思想品德发展变化的基本方向。其次，教育者是思想政治教育过程的组织者，教育者依据社会要求和受教育者的思想实际及其变化发展规律，确定教育目的，制定教育计划，选择教育内容，创设教育环境，运用有效的教育途径和方法，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教育影响，并有效地控制和调节着思想政治教育的过程。最后，教育者是受教育者自我教育积极性的激发者。受教育者自我教育积极性的发挥是思想政治教育过程能否顺利进行并达到预期目标的关键，但受教育者自我教育积极性的发挥在很大程度上又取决于教育者的激发。教育者在深入了解和分析研究受教育者思想品德状况和发展特点的基础上，可以把握受教育者的内在需要和内在积极因素，从而在肯定其积极因素，启发其在内在需要的基础上开展自我教育，发展积极因素，克服消极因素。
另一方面，受教育者在思想政治教育过程中又发挥着主体作用。首先，他是能动地认识并影响教育者和教育的主体。在思想政治教育过程中，受教育者并不是象容器那样消极被动地接收教育影响，简单地原封不动地把外在的社会要求移植于自身内部，而是以自己积极的活动，能动地接收教育影响的。这种能动作用表现在，受教育者总是依据自己的思想基础、生活经验、认识能力和内在需要，能动地对教育者施加的影响进行分析评价和选择，有的欣然接受，有的部分接受，有的则不予接受，并能动地对所接受的教育影响进行加工和改造，使之个性化，成为自身个体意识的有机组成部分。同时，受教育者又总是以自己的思想和行为能动地影响着教育者的认识、情绪和活动。尤其是当发现自己的思想与教育者的思想发生矛盾时，总要申述自己的见解和理由，力图用自己的思想去影响乃至改变教育者的思想。其次，受教育者又是自我教育的主体。思想政治教育的过程，实质上也就是在教育者的教育影响这一特殊外因作用之下受教育者思想品德的形成和发展过程。受教育者思想品德的形成和发展归根到底是其自身思想矛盾运动推动的。受教育者的思想矛盾是社会上各种矛盾的反映。社会上的各种矛盾，反映到受教育者的思想中，便形成了先进与落后、正确与错误等等思想矛盾。受教育者的思想品德正是在这些内部矛盾的又统一、又斗争的过程中形成和发展起来的。受教育者开展思想斗争的过程，也就是受教育者进行自我教育的过程。在自我教育中，受教育者以主体的姿态能动地认识自己的思想，并按照社会要求能动地改造着自己的思想。
在思想政治教育过程中，教育者的主导作用与受教育者的主体作用是相辅相成、辩证统一的。一方面，受教育者主体作用的发挥，离不开教育者的激发和引导。没有教育者的激发和引导，受教育者的主体作用就不可能得到正确的充分地发挥。实际上，没有教育者的主导作用，也就不会有自觉的思想政治教育过程。另一方面，教育者主导作用的实现，也离不开受教育者主体作用的发挥。没有受教育者主体作用的发挥，教育者的教育要求就不可能为受教育者所认识和接纳，也就不可能达到预期的教育目标。实际上，教育者的主导作用的实质，也就在于正确引导和充分激发受教育者的主体作用，使之能够主动接受并自觉实践社会要求，从而形成符合社会要求的思想道德品质。
总之，思想政治教育过程是教育者的主导作用和受教育者的主体作用辩证统一的过程，只有充分发挥这二者的作用，使二者相辅相成，相得益彰，才能使思想政治教育过程顺利进行并取得成效。
二、协调自觉影响与控制自发影响的辩证统一规律
思想政治教育过程是立体的、开放的过程。其中，不仅存在着来自不同教育主体的多种自觉影响，而且存在着来自外部环境的纷纭复杂的自发影响。因此，这一过程也就是各种影响交互作用的过程。这种交互作用主要表现在以下两个方面：
第一，各种自觉影响的交互作用。思想教育过程不是单线条的，而是立体的。在现实生活中，对受教育者施加自觉影响的主体往往是多个。各个不同的教育主体都向受教育者施加着各自的教育影响，这就必然地产生了各种自觉影响的交互作用。这种交互作用有以下两种基本情形：一是同一性质自觉影响之间的有机结合和相互补充。这主要表现为形式的结合与互补和内容的结合与互补。所谓形式的结合与互补，就是教育内容相同、教育形式和途径不同的教育影响之间的有机结合和相互补充，它们共同作用于受教育者，使受教育者所接收的教育影响不断得到强化，从而推动着受教育者某一方面思想观念和行为习惯的尽快形成和巩固。所谓内容的结合和互补，就是性质相同、具体教育内容不同的教育影响之间的有机结合和相互补充，它们共同作用于受教育者，促进着受教育者思想品德的全面发展。二是不同性质自觉影响之间的相互对立和相互冲突。由于教育主体的理论素质、思想水平和认识能力不尽相同，因而他们对教育对象所施加的自觉影响也往往会出现差异，有时甚至形成对立和冲突。这种对立和冲突不仅常常出现在社会教育、家庭教育与单位教育及学校教育之间，有时也出现在单位教育及学校教育内部。其结果必然会削弱教育的力量，有时甚至会使受教育者原有的错误思想得到强化。这就要求我们在思想教育过程中必须注意协调各方面的教育影响，不断强化正确的教育影响，及时纠正错误的教育影响，使各种教育影响形成一股合力，以推动受教育者的思想沿着正确的方向变化发展。
第二，自觉影响与自发影响的交互作用。思想政治教育过程不是封闭的，而是开放的。它总是处在纷繁复杂的社会环境之中，并同周围的环境发生着相互作用。因此，在此过程中，受教育者不仅受到教育者的自觉影响，而且受到外部环境的自发影响。尤其是现代社会中，由于现代传播媒介的飞速发展，各种社会信息纷至沓来，随着市场经济体制的建立，人们社会交往的范围日益扩大，社会生活中的各种矛盾和现象，都会迅速反映到人们的头脑中来，都会自发地对人们的思想发生这样或那样的影响。这就要求我们在思想政治教育过程中必须重视周围环境中的自发因素对受教育者的影响，并对自发影响实行有效的控制。首先，要及时收集各种社会环境信息，并对其已经或可能对受教育者产生的影响作出科学的分析、评价和预测。其次，要尽可能多地利用自发影响中的积极因素，充分发挥其对受教育者思想的积极影响；同时，要及时采取有效措施，预防并帮助受教育者抵制和消除自发影响中消极因素的不良影响。最后，要积极创建良好的外部环境，尽可能地把周围环境中各方面的影响都引导、纳入到与思想政治教育的要求相符合的方向上来。
总之，思想政治教育的过程是各种影响交互作用的过程，要使思想政治教育收到良好的效果，教育者既要着力协调自觉影响，又要有效控制自发影响，并使两者统一于符合社会要求的方向上。
三、内化与外化辩证统一的规律
思想政治教育的过程实际上也就是在教育者有目的、有计划的教育影响这一特殊外因作用下，受教育者思想品德的形成过程。受教育者在个体思想品德发展过程中获得新的品质，需要完成两次转化，即内化与外化。
所谓内化就是在教育者的帮助和促进下，受教育者将教育者所传递的社会要求的思想观念和行为规范纳入自身思想品德结构之中，变为自己的观点和信念，成为支配、控制自己思想、情感和行为的内在力量。同原有思想品德基础不一致的思想政治教育信息，则会引起受教育者的思想矛盾斗争，其结果，可能被吸收，可能被排拒，也可能存疑。出现思想教育信息被拒斥或被存疑的情形，说明内化运行出现障碍，这就需要教育者通过有关反馈信息的了解及时进行调整。受教育者形成的新的思想意识如果在实践活动的反复检验中，都得到肯定性的社会评价，受教育者就会不断获得肯定性的愉快的情感体验，增强践行新的思想政治教育要求的意志，进而形成新的思想信念。新的思想信念是受教育者新的思想认识、思想情感和思想意志在品德实践活动基础上形成的“合金”，它一经形成，就会成为推动受教育者自觉践行思想政治教育要求的强大而持久的动力，引起受教育者思想品德外化的动机，成为外化过程的坚实基础。
所谓外化，就是在教育者的帮助和促进下，受教育者把自身已经形成的思想观念和信念自主地转化为自己的外在的行为，并养成相应的行为习惯。良好的行为习惯是践行思想政治教育要求的自动化的行为动作，它作为外化的结果，不仅使受教育者获得了易于实现正确的行为动机的手段，而且还由于它的受阻会引起消极的情绪体验，从而成为进一步激励人们行动的内驱力。
在思想政治教育过程中，受教育者思想品德的内化与外化是辩证统一的。二者既相互区别，又相互联系、相互渗透。内化是外化的前提和基础，没有内化，也就没有外化；外化是内化的目的和归宿，没有外化，内化也就失去了实际意义。内化过程与外化过程又是相互渗透的，人们只能在思维中把它们相对地分开，事实上它们总是相互交叉的。新的思想认识的巩固和新的思想情感体验都依赖于践行新的思想政治教育要求的行为实践。至于思想意志的增强和思想信念的确立，更是长期践行新的思想政治教育要求的结果。
思想政治教育过程作为教育者有意识地帮助和引导受教育者实现内化和外化的过程，也就是教育者促进受教育者思想矛盾运动和转化的过程。受教育者思想品德的内化和外化，是一个极其复杂的思想内部矛盾运动过程。它贯穿着思想政治教育的要求与受教育者原有思想品德状况之间的矛盾，这一基本矛盾，包含着错综复杂的矛盾运动。教育者应当积极创造条件，促进受教育者的思想转化，尤其要着力激发和调动受教育者的主观能动性，并注意根据受教育者思想矛盾的具体特点，因材施教、因势利导。思想政治教育过程作为教育者有意识地帮助和引导受教育者实现内化和外化的过程，又是教育者有意识地培养受教育者的知、情、意、信、行，并促进其均衡发展的过程。