黄 煜 甘肃省武威第八中学 733000
“阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式”，是观察、分析、思维等高层次能力的基础。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。”有的学者也称阅读为“学习之母”、“智慧之源”。可见，阅读能力无疑是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等答题能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。新课改后，对高中历史的教学要求发生了变化，新的课程标准要求高中历史课要进一步提高学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，其中提升阅读能力是非常关键的一环。《中学历史教学大纲》中明确规定，历史教学要培养学生自学能力、观察问题和分析问题的能力、应用能力。要想教给学生学习的方法，实现大纲规定的教学目标，最关键的在于培养学生的阅读理解能力，阅读理解能力是历史学习能力的基础。
（1）从当前深化教育改革的要求和高考看：教育部《普通高中历史课程标准》规定：“学生在掌握基本历史知识的过程中，要进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”课标引导学生自主获取知识，使学生摆脱传统知识观的钳制， 走向对知识的理解与建构。 新课标的这一要求在近几年的历史高考试题中得到充分体现，命题的信息量不断增加，设计更加精美、完善。试题秉持了“新情境、新材料”的命题理念，材料相当丰富，材料的使用效能高。入题的材料有历史照片、广告、信件、时事新闻、历史著作、人物言论、报纸报道等，且选材新颖，充分发挥了史料的情境性、开放性、层次性等功能。较多的材料情境体现了命题在一定程度上超越了教科书，淡化了对高中历史教科书的直接依赖，这就要求学生有较高的阅读能力。
（2）从我校高中学生目前学习历史的状况看：相当一部分学生不具备与教材要求相适应的阅读能力，阅读理解方法掌握不足；学生没有一定的历史知识积累且形成一定的知识框架，没有阅读兴趣进而没有形成阅读习惯；学生对阅读理解的基本心态或多或少都存在着畏难情绪。由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了答题能力的提高。而高中学生思想活跃，喜欢追根溯源，正是历史学科培养学生阅读习惯、训练阅读能力的好时期。因此教师应抓住契机， 有意识、有计划地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧， 并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这样不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。
（3）从历史课堂教学看：我校全面推行“导学案”的课堂改革，对学生阅读能力的要求不断提高，同时学案导学的课改也促进了学生阅读能力的提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师有意识地进行阅读能力培养，有利于课改，有利于学生思维能力的提高。
历史阅读能力具体可以理解为三个方面的能力要求：一是阅读理解历史材料。这是阅读理解能力最基本的要求，对材料有个基本的掌握，能够抓住材料中关键的字、词、句，特别是有关对时间、地点、人物等的表述，如“这段时间”、“期间”等等。“理解”不是简单的一知半解，而是要真正领会。二是对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，透过材料现象理解所要表达的真实意图，最大限度地获取有效信息。三是充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明论证。
教师要注重历史学科阅读能力的培养：
一、要开设阅读方法指导课
可利用新学期导言课或专门开设学法指导课，引导学生认识和掌握知识结构基本特征。历史知识结构最基本的特征可以概括为“五要素”（每一个历史事件都是由“时、地、人、事、义”五要素构成）、“三部曲”（每一个历史事件的过程都由原因、经过和结果三部分组成）、“多方面”（经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系）。通过教师的指导，学生具备了基本的历史阅读能力，能够以历史知识结构特征支配阅读行为，使历史学习由无序到有序，实现了定向阅读，阅读效率高，减轻了学生的学习负担，增强了学习兴趣，并能实现优、中、差各类学生学习成绩的普遍提高。
二、要加强教师的导读示范作用
学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，因势利导，循序渐进。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活动带动学生的思维活动。通过教师的反复示范，促使学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就逐渐随之提高了。
三、要重视学生的实践活动
要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，还需通过大量的思维训练活动来完成。要采用活泼多样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。笔者就这一方面作了一些尝试，具体做法有：1.强调历史课的预习作用。学生依照教师的预习思考题预习课文，通过预习，认识课文内容的基本结构以及它们之间的联系。2.发动学生设计板书标题，教师对他们设计的小标题进行评论、评比，培养阅读概括和提炼观点的能力。3.对历史事件或历史人物的评价不局限于课文结论，不简单灌输观点，而是开展课堂讨论，发动学生广开思路，根据历史的客观情况作合情合理的分析。这样，在课堂传授知识的同时，使学生得到了阅读能力训练的机会。
论文作者:黄 煜
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第218期供稿
论文发表时间:2015/10/15
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