摘要：新课程改革的 是要求全面提高学生的学习能力。在高中英语教学中面向全体学生， 学生的个体 ， 强学生学习的核心即 正视 差异 增自信心实施分 教学，从而实现课堂教学的高效。层
关键词：新课改 高中英语 分 教学层河北省邢台县
摘要： 核心即自信心 层
关键词： 层
新课程改革的核心即是要求 面提高学生的学习能力全 。在高中英语教学中面向 体学生，正视学生的 体 异全 个 ，增强学生学差么习的 心实施分层教学，从而实 课堂教学的高效自信 现 。那 ，如何建构新课改下的高中英语的分层教学 实 课堂教学的高效以 现？
呢分层教学”一、什么是“对 行分层教学，是指根据受教育者的 体 异个 ， 其进 分类排差针对 个队，按照由高 低的顺序将其划分 不 的层次到 为 同 ， 每 层次的不 特点， 材施教，借 实 既定的 才培养目 的 种教同 因 以 现 人 标 一班 同学方式。分层次教学与传统的“快慢 ”不 ，其特点是“分层班不分 ”。所谓“分层”是课程教学分层班 ，“不分 ”是学生隶C 班属的 不 ，如 学生语文课 能在班级 变 一个 可 层次 上，而英语课则变在 层次 上，但 所属的 不B 班 他 班级 变。“分层”不是固定不 的，而是动态的，每学 结束，学生 根据考试和 学习情况期 可以 整个 对新学 导 做出新的选择期辅 班 。
二、分层英语教学的特点以 为主 原1 分体 “ 学生 体、充 现以 以 为主 ， 教师 导”的教学则。
、主 活 、积突出 学习者 中心，构建 学生 动学习以 为 以 主 体 动、极探索 特征的动态为 开放的教学过程。
2 学生的 学能力能够 很好的发、 自 得到 展。
在获取知 的学习过程中，注重让学生 学方法 加学习识 以自 参练活动。如上课前的预习，课堂上的 学自 ，课后的巩固 习，都提静听、倡指导学生掌握学习方法， 己获取知自 识。而不是让学生静观教师的讲授和操作。这样既能使 学生的潜能 很好的优秀 得到得发 ，又能使学习困难学生增强学习兴趣展 ，使其学有所 。
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3 材施教的传统教学 则 分的应用、因 原 得到了充 。
了解教师在备课 上课等各 教学 中、 个 环节 ，注重 和研究学生、 、的 异，进 目 分层设 施教分层要求差 行 标 置、 检查分类指导 表、 一个 一扬分层评价，真正面向每 学生一个 面向每 学生的每 方面，让所有学生都能 动地学习主 。
三、新课改下的高中英语的分层教学的策略标1 给学生分层、 ，设计教学目学生是教学 动的 体，教师要在教学中发挥 导作用活 主 主 ，使、 差教学有的放矢。首先要 学生了解 研究学生，掌握学生的 异，A、B、C 个 A为优根据分层教学的 则，把学生分成 三 层次： 生；原大B为中等生； 后进生。在平 备课C为 时 时，根据教学 纲的总体要标 为求和不 层次的学生，设计出不 的教学目同 同 标。教学目 分 ：① 本性目 ：要求学生能掌握 本的知基 标 基 识。适用于后进生。②识 起提高性目 ：把 本目 提高 层次标 基 标 一个 ，将各知 点综合 来，着重培养学生的综合运用知 的能力识 ，适用于中等生。③高水平着 、目 ：要求学生 掌握知 点标 熟练 识 ， 重培养综合运用的能力 技能与技巧。适用于 等生优 。
教中心 李建军正视 差异 增练2、分层施教，分层 习、 同一课堂上的教学活动要根据大纲的要求 教学的内容，在基时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最 本的教学内容，着完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须 眼于学生分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并、 疑释疑集中于不 的教学目 ，进 不 层次的设向同 标 行 同 激 。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的得学生各有所学，学有所 。
3、课内指导分层因 练课堂练习是对所学知识的巩固和消化， 此课堂操 也要分么层。而操练又包 听、说、读、写四种形式，那 如何在有限的含时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，笔者鼓励 层学A以Pair wor rou生脱离课本，自由交谈，进行自编对话， k和G p识 对他们 行口 练k为主要形式；对于 层学生，则有意 地 进 语wor B励C 口习，给他们足够的表演的机会；鼓 层次的学生敢于开 讲英语，让 也 受 学习英语的乐趣他们 感 到 。
在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，因足学生取得成功的 望，这也是激发学生情感的主要途径。
满 愿此在教学过程中笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和要害，、 一对不同层次学生爱好、爱好和特点，有步骤 有目的地设计针调些富有启发性、趣味性、 性又是学生力所能及的问题， 动挑战到对A起学生兴 、好奇的情 和急于解决问题的 望。做 层学奋 绪 愿识生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知 的能力，提高其解题的技能技巧；对 层学生，则实行精讲精练，重视B着 基础双基教学，注重课本上的例题和习题的处理， 重在把握 知识和练习基本技能上下功夫；对 层学生则要求低、坡度小，放低C起点与浅讲多练，把握必要的基础知识和基本技能。
4、评价分层评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价对作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在 学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学自主生，教师 在课堂问答 作 习上分出层次可以 、 业练 ，让学生 选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层励他们 标次的学生达到的教学目标的层次，激 向更高层次的目 发展。
远 基础分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在 有 上有所提高。因此，教师要用不同的标准来评价学生。在提问、课堂练习、小 验或单元练习中，应按各层次教学目标来划分优、测良、中、 、不及格四个等级。
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论文作者:李建军
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-9
标签：学生论文; 层次论文; 教师论文; 不同层次论文; 能力论文; 邢台县论文; 高中英语论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;