项目来源: 2018年嘉兴学院SRT项目- -般项目
摘要：教学技能是教师职业技能的重要内容，也是教师资格认定的重要依据。当下师范生主要通过他评来检测和提升教学技能，缺少自评的衡量标准和测评机制。本研究采用问卷、访谈以及实验的方法，研究了小学教育专业学生教学技能的内涵和基本结构，构建了小学教育专业学生教学技能自评指标体系。
关键词：小学教育；教学技能；自评指标体系
一、问题的提出
2010年以来，我国针对教育改革和教师发展发布了一系列政策文件。《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》将“教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验”作为教师培养的重要内容。面对新一轮课程改革，今天的教师以怎样的专业核心素养来应对教育变革的挑战，如何扎实有效的提升未来教师的专业核心素养，成为师范教育的一个重要课题。本研究关注的问题是，在学校全面提升师范生整体素养的培养中，师范生如何树立自我评价意识，对自身教师职业技能的训练进行恰当的评价衡量，以帮助自己全面了解自身教学技能的现状，有的放矢地进行教学技能的训练，从而促进其实践教学能力的提高。
本研究对国内外师生教学技能评价指标体系及其自我评价进行了梳理，大致现状如下：一是师范生自我评价研究，国内主要集中于自我评价、他人评价、反射性评价的关系和自我评价在实际中的运用，如梅洁【1】提到教学实习中师范生的自我评价有助于师范生对课堂教学评价标准的内化，有利于课堂教学中的及时反馈，促进师范生评价能力的提高；国外的专家学者将师范生自评研究置于某一教师评价体系的建构之下，如美国的CPA职前教师评分机制【2】，其中自我评价报告中的师范生客观的自我认知程度对CPA评分机制判定结果有一定的重要意义。二是师范生教学技能的培养模式及策略研究，国内主要集中在探索与完善教学技能的培养模式及策略研究上，如韦芳【3】提到小学教育专业师范生缺少测评指标体系，来实现其自身对于自我教学技能现状的评价与分析，这在一定程度上不利于师范生的自我认知；国外如美国通过微格教育实现教学实践练习向前延伸到师范生在校的整个阶段，加强师范生自我评定的客观程度与准确程度【4】。三是师范生教学技能要素研究，国内主要基于理论文献分析，进行分类、概括、细化，从而总结教学技能要素体系，如邹绍清【5】将教学技能要素系统分为五大类一级要素，分别为教学技能、组织课内外活动技能、课堂教学操作技能、教学反思技能、教育教学研究技能；同样，国外的师范生教学技能要素分析研究经历了逐步完善的过程，如卢丽静【6】在研究美国未来教师教学技能要素分析中提到，其方向从“观察性”要素向“批判性”要素逐渐转换。四是教学技能评价体系研究，国内对教学技能的评价主要集中在：定性评价和定量评价；国外对教师技能评价体系研究也同样经历着创新与改革，如美国马萨诸塞州2015年出台的《教师候选人表现性评价》（CAP），其进行了在定量评价中结合定性评价，采用了6个量规对师范生教学表现进行等级评定。
综上所述，我们发现国内外小学教育学生教学技能评价体系建构方面的研究较少，对于师范生教学技能评价的研究主要集中于他评指标体系的建构，缺少自评体系的研究。其主要表现为：研究对象上，目前国内外对师范生教学技能测评指标体系研究的数量较少，仅占所有研究的15%，而针对小学教育专业的学生教学技能自评指标体系建构的研究数量则少之又少。研究内容上，目前关于师范生教学技能测评指标体系的构建研究主要聚焦在师范院校小学教育专业培养层面，缺少对于师范生教学技能的自评指标体系构建，以促进其自我学习、自我评定、自我强化。研究目的上，当前的师范生教学技能指标体系，主要是为师范院校、教育行业评价和选拔人才提供评定标准。
本研究以自评指标体系为主，以促进师范生的教学技能的自我提高能力为目的，基于师范生教学技能提升的需求，构建了有助于完善师范生教学技能培养的自评指标体系，将小学教育专业自评指标体系具体化，可以为之后开发评价工具、运用定性和定量的评价方法、提高评价信度和效度奠定基础，为提升小学职前教师的质量提供保障。同时对小学教育专业在读学生来说，能通过阅读《小学教育专业学生教学技能自评指标体系手册》，明确评价标准，有效地评价自身教学技能水平。从另一角度看，对将进行专业选择的高中生来说，还可以增加对小学教育专业的认识，有助于其结合自身优缺点等因素决定是否适合学习该专业。研究后续形成的《小学教育专业学生教学技能自评指标体系手册》对提高学生教师资格证的通过率及其就业竞争力，从而提升高校的办学水平具有重要意义。
二、小学教育专业教学技能的内涵和基本结构
（一）教学技能的内涵
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。
（二）小教专业学生教学技能测评指标的基本结构
1.一级指标的具体分类
（1）教学设计技能
教学设计是对整个教学过程的规划，是教师教学准备的组成部分。教学设计以实现教学目标为目的，遵循学习效果最优的原则，是课堂教学质量高低的关键所在。
（2）教学操作技能
课堂操作技能是指教师为了完成教学目标和任务，有目的、有计划地组织和实施课堂教学的一系列活动方式和行为的总和。
（3）教学反思技能
教学反思能力是教学技能的重要组成部分，对于小学教师而言，教学反思在提高小学教育质量方面有着非常重要的作用，能促进教师专业能力和学校教学质量的发展。《小学教师专业标准》中要求师范生学会反思和发展，针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。
2.二级指标的具体分类
（1）设计教学目标
教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想【9】。我国《教师教育课程标准》中明确规定小学职前教师必须具有教育学生的知识和能力，这表现在小学职前教师需了解小学教育的培养目标，能依据课程标准制定教学目标或活动目标。
针对新课改提出的倡导自主学习和研究性学习的要求，在二级指标中加入教学目标。
（2）设计教学方法
教学方法作为完成教学目标的手段，是教师教学实践力最直观的表现，正确的教学方法，不仅能激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，还能提高教学效率和质量。
（3）设计教学内容
要真正在课堂教学中实现“学本教育”这一目标，教学设计尤为关键，而其中最核心的环节是教学内容设计。这就要求师范生通过专业学习不断提高教学内容设计能力。
（4）分析学情
分析学情是明确教学起点的关键环节，师范生在准备教案时往往会忽视分析学情这一环节，而这也是新手教师与专家型教师的重要区别之一。
（5）导入
课堂导入技能是传授新知识的起始阶段，是课堂教学进展的关键前奏，它对于一节课堂的教学进程与教学效果具有先声夺人、至关重要的作用。
（6）讲解
透彻的讲解要求师范生能较好地运用清晰的语言和教学方法，目标明确、重难点突出，富有启发性地讲授本学科的知识概念、原理和观点，引导学生识记、理解和运用所学的知识和理论解决实际问题。这是师范生的教学技能中最为关键和突出的一项技能。
（7）提问
新手教师往往不关注提问的效度以及对学生回答的评价，过多关注对于课堂气氛的调节。而提问是启发学生思考，提高其思维能力的重要方法。因而，将提问列为二级指标。
（8）演示
演示技能具体指熟练地操作教学多媒体和进行教学实验演示。主要是通过多媒体或实物、
标本、模型、实验的演示把事物的多种形态、结构或变化过程展示出来，帮助学生理解知识和提高学习能力。因此，掌握并熟练运用演示技能是十分必要的。
（9）组织教学
好的课堂教学需要灵活地驾驭课堂和组织教学，这就需要师范生能科学地运用教学体态言语和课堂管理技巧，灵活地应对和处理课堂发生的各种突发问题，有序地组织和管理学生，形成良好的教学氛围。
（10）结束
结束技能是教师在完成一个教学内容或活动时，引导学生对所学知识及时地进行总结、巩固、扩展和延伸，使教学活动完美结束的教学行为方式，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
（11）反馈和强化
反馈的主要作用是为了进一步调整自己的教学，更了解学生对新知识的吸收程度。因为教师备课时，对学生的思维水平和认知水平，不可能了解得那么彻底，课堂上各种因素的作用，所备的课、教师的预想，不可能完全符合实际，所以教师通过课堂上的反馈，可以及时对自己教学进行修正。强化教学信息则是教师通过各种方式帮助和增强学生的学习或行为朝着更好方向发展，这就要求师范生掌握教学反馈技能，做到及时反馈，合理强化。
（12）板书
教学板书是教师在课堂教学过程中，配合语言，媒体等，运用文字，符号，图表等向学生传播视觉信息的教学行为方式。板书是课堂教学的重要辅助手段，也是教师必备的基本教学技能。
（13）教学反思
教师对教学的反思能力是教学能力的重要组成部分，只有反思才能认识到自己的不足，才能吸取教训加以改进，教学反思能促进教师专业理论能力发展、学生健康发展、学校有序发展和提高教学质量。因此这也是促进师范生成为优秀教师的一项重要的发展技能要素。
三、小学教育专业学生教学技能自评指标体系的构建
（一）教学技能自评指标体系的初步建构
1.针对教学设计技能，从知识、技能、情感这三个维度进行考虑
首先，我国《教师教育课程标准》和我校小学教育专业的人才培养方案，明确规定小学职前教师必须具有教育学生的知识和能力，发挥教师的主观能动性。其次，教材是学生在知识和技能方面进行学习的资源和工具，任何课程的实施都需要深入分析教材、明确教学内容、正确使用教学方法。再次，师范生在设计教学方案或授课时应对所授内容怀有热情，运用合适的教学方法激发学生学习热情。
2.针对教学操作技能，从课堂教学、课堂组织和课堂效果这三个维度进行考虑
我国《教师教育课程标准》和我校小学教育专业人才培养方案均要求师范生掌握教师所必须的语言技能、书写与演示技能、沟通与合作技能。能合理运用导入技能和结束技能，重视反馈技能和强化技能的训练，激发学生对知识的渴望，增加课堂教学的趣味性。
3.针对教学反思技能，从课程设计，课堂实践和自我反思这三个维度进行考虑
师范生在课堂教学结束后应及时反思自身教学理念是否符合新课改的要求，反思教学目标是否全面具体，反思教学内容的重难点把握是否恰当、理论知识讲解是否有误、学生对于新知识的吸收是否达到预期目标，反思自己教学中存在的其他不足。
表1 教学技能自评指标体系的初步建构
（二）研究设计
1.研究工具
通过查阅师范生教育实践能力的相关资料，结合专业认证标准的要求，初步确定了师范生教学技能自评标准的基本要素，并以此为基础设计《师范生教学技能自评标准构成要素征询表》。此表主要涉及三个一级指标及若干能力的征询。
2.研究方法（问卷+访谈）
依据研究主题进行抽样调查，从嘉兴学院师范学院小学教育专业中抽取44名大二学生，40名大三学生，2名大四学生，共86名学生。并且将初始量表分发给学院的专业老师与所在地区的一线教师，并对其意见与建议进行收集整理。
（三）研究结果与分析
1.问卷结果
通过问卷分析，笔者发现58.14%的调查者对于自身教学技能感觉一般，32.56%的调查者认为自身教学技能比较欠缺，另外还有9.3%的调查者自我感觉较好。总体来说将近九成的调查者对自身教学技能的现状处于较为不满意、不自信状态，究其原因我们做了如下调查。
①对教学技能的认识
我们针对教学技能的重要程度与欠缺程度，对调查者进行提问，结果表明：
在大部分学生看来，教学技能的重要程度与自身欠缺的认识程度成大致相关关系，如讲解技能的重要程度在调查者心目中排名第一，相同的，其也是调查者认为自身最为欠缺的。这说明，对教学技能的认识还是带有很明显的主观色彩。分析重要程度排名，大部分学生认为是课堂操作技能，其次是分析教材等的教学设计技能，最后是教学反思技能。
②对自评的认识
大部分调查者可以评价一部分自身教学技能的长处与短处，另有不到三成的人可以大致评价出自身的长短板，另有不到一成的人几乎完全不能评价自身教学技能，处于迷茫状态。这与对教学技能的认识有一定的关系。另外我们发现，大部分调查者的自我评价来源于专业成绩与实践能力，一小部分自评主要方式为老师评价，同学评价为零。可见大部分自评产生于对自身实践能力的主观感受，以及专业成绩所体现出的优与劣，但对于较为客观因素的考虑较少。
③对自我提升的认识
但对于自身不足之处，绝大部分同学选择向同学和专业教师求助，这是由于没有评价标准供其进行自我评价。同时，发现大量的师范生对于教学技能自我评价与提升的手册有巨大的需求。
2.访谈建议
通过文献研究与问卷调查，编写《小学教育专业师范生教学技能评价初始量表》后，征求了一线教师与高校专家的意见，提出如下建议：
①对教学技能因素的建议
首先，设计教学内容中可以加上教育方针的解读。其次，对于教学操作技能，提问技能方面，不仅仅应该表述为教师能够提出不同层次的问题，重点是能够促进学生对知识的理解，激发学生提问。教师应具备激发学生提问的能力，师生间应该存在交互性提问。另外问题的设计中可包含对教学内容的反馈。板书技能方面，将“简笔画演示”包含其中，另外将板书分类成两种，一是系统性，二是辅助性板书。演示技能方面，可以加入课件设计。总结技能方面，不仅仅是课堂结束的时候有总结，每一知识点讲解后的及时总结、加深理解。组织技能方面，可以强调一些教师凭借自己教学机智及时调整教学进度。反馈技能方面，可强调捕捉课堂反馈信息，掌握教学情况。最后对于教学反思技能，教学反思技能方面，可以加入对评价语的反思，使反思内容更加完整。
②对自评体系的建议
总体上看，自评标准可以细化为语文、数学两个分量表，自评针对性会更强；自评体系要配以较为完整的评价标准，并且突出重点评价要素。
（四）成果检验
1.学生自评前后对比
由于本专业学生有不同的专业方向，我们将数据分为两组，一组为语文方向，一组为数学方向，两组都使用本研究成果——《小学教育专业师范生教学技能自我评价量表》进行自我评价。通过随机访谈本专业受试学生了解到，该自评指标体系能使本专业学生系统的、有效的、客观的评价自身教学技能水平，明确自身的努力方向，对个人提高教学技能具有切实的帮助。
2.学生自评与他评横向对比
他评分为两方面，一方面为教师评价，另一方面为同学评价，其中教师评价所采用的评价标准来自本校的《模拟上课评分标准》，而同学评价所采用的评价标准皆为本研究的初始量表。《模拟上课评分标准》在本校实行多年，且具有较高的效度，本实验通过两者结果一致性程度的对比以探求本量表的效度。
3.实验数据分析
从教师评价角度来看，语文方向一组50％教师评价的分数低于学生自评，50％教师评价的分数高于学生自评，分数区间都在0-7分之间。数学方向一组教师评价的分数普遍高于学生自评，分数区间在0-15分之间。
从同学评价角度来看，语文方向一组同学评价的平均分与学生自评相比出现两极分化，50％的平均分高于自评分数，分数区间在0-15分之间，25％的平均分低于自评分数，分数区间在0-11分之间，其余25％的平均分基本与自评分数相同。数学方向一组75％同学评价的平均分高于自评分数，分数区间在0-9分之间，25％的平均分低于自评分数，分数区间在0-3分之间。数据表明，大部分学生的自评分数高于同学评价。同时，不同科目的学生自评与同学评价呈现不同的趋势。
四、结果与讨论
1.指标体系
从上面的检验测试中，可以看到，《小学教育专业师范生教学技能自我评价量表》在实践中有一定的参考价值。针对自评量表中的相关标准，学生对自我教学技能有了较为准确的认识。并且通过结合小组互动学习，同学间的评价更加客观，在一定程度上对自我认识有借鉴意义。在未来的修改中，可以针对不同的方向进行语文、数学方向量表的细化，并且设置更多的实验组，询问专家建议，使得评分更加切合实际，为师范生教学技能培养提供帮助。
2.自评手册
通过实践与专家认证等方式，本研究后续将修改自评指标体系。以该体系为核心，形成自评指标体系手册，以辅助本专业学生进行自主学习与交流。该手册提供具有典型性的问题，供学生进行自我测评。同时，本手册收录本专业权威的高校教师与在职小学教师的建议，为提升小学教育学生的教学技能提供建议。
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作者简介：施佳艳，叶宣麟，潘雨鑫，嘉兴学院师范学院学生，其中叶宣麟为通讯作者;孟燕平，嘉兴学院，副教授，从事数学教育、教师教育研究。
论文作者:施佳艳 孟燕平 叶宣麟 潘雨鑫
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月29期
论文发表时间:2019/6/10
标签：技能论文; 师范生论文; 教师论文; 自评论文; 评价论文; 指标体系论文; 学生论文; 《知识-力量》2019年8月29期论文;