【关键词】幼儿 混龄 户外自主游戏
一、当前幼儿园自主游戏的组织现状：
情景一：游戏一成不变
一次教学活动后，老师组织幼儿来到操场预备进行接下来的自主游戏活动，当孩子们面对一块灌木林时，提出了自己游戏想法：“老师，总是让我们在这里玩真没劲，这么多矮矮的树，我们都不能走进去玩呢？”“如何这些树去掉一些，我们可以在里面玩迷宫的游戏。”……
情景二：游戏缺少主题
一次骑行游戏中，老师穿走在游戏的现场，协调幼儿骑车的方向，忙着处理各种“交通事故”，孩子们总是从起点骑到终点机械式地循环着。看似有游戏的主题，但很多时候孩子们拖着车无所事事。
情景三：游戏固守常规
又到了孩子们自主游戏的时间，隔壁班老师开始组织幼儿定向寻宝的游戏，老师介绍的环节吸引了其他场地的孩子的驻足。“小朋友快回到你自己的游戏场地来，不要打扰他们。”孩子们游戏的热情瞬间被扑灭。
基于以上现状，在幼儿自主游戏的活动中，场地的适宜性、主题新颖性、模式的创新性都引起了我们的思考，于是我们有了大胆的想法重构游戏的场地——选择有趣的主题——创新混龄的模式。预设联动幼儿园户外活动的场地打造“叮咚趣游戏”场地并在其中融入教育理念，尝试让幼儿在崭新的户外游戏场中去快乐游戏、主动学习、获得发展。
二、“叮咚趣游戏”的设计
“叮咚趣游戏”的设计历了以下几个步骤：
1.聆听童心——票选游戏主题
游戏设置前老师和孩子一起进行了讨论，孩子们提出了他们对创设户外自主游戏的想法，中大班300位孩子通过投票的形式表达自己的喜好，顺应幼儿的喜好、经验与能力进行层层筛选，同时，我们也充分考虑到幼儿身体发展、社会性发展以及情感发展的需求，兼顾健康、语言、社会、科学与艺术的五大领域协同发展。
2. 追随童趣——确立游戏网络
全体中大班幼儿和教师共同参与，老师们讨论将游戏名称定位，教师可以介绍场地的不同功能，让孩子通过分组的形式讨论，最终以票选的形式选出人气最佳的游戏名称。
初步预设将孩子们最喜爱的5个主题项目（沙水、建构、拓展、表演、角色游戏）作为“叮咚趣游戏”的主题素材。
3.依托主题——改创游戏环境
我们在创设“叮咚趣游戏”场地时，充分考虑园区现有场地的资源，征集幼儿与教师对场地使用的建议作为切入点，利用暑期改造工程对游戏场地做了重新的设计与布置。
（1）个性调整, 改造空间
将前操场灌木丛进行改造，让原本不能涉足的空间变成了孩子们的游戏空间，结合场地上保留的石榴树、香樟树、紫薇树架构滑索、爬网与滑梯为孩子打造自然的丛林景象。根据场地面积设计打造一艘木质船，为孩子创设登高望远、向上攀爬的游戏环境。
（2）打开通道，联动空间
统筹规划各游戏场地，打通场地间的隔断，形成围绕教学楼的环形游戏场地，为孩子实现混龄互动的游戏形式提供了有利的场地支持。在大班孩子与老师的绘制下了有了孩子们自己游戏地图，方便孩子、老师、家长一目了然地了解游戏场地布局。
4.顺应需求——重组游戏材料
整合优化幼儿园原有的户外材料，根据不同场地的需求进行增删重组，有重点投放也有交叉互通，让材料充分发挥最大的游戏价值。游戏开始前教师通过教研活动商定游戏场地的主材料，明确各类材料摆放场地与数量便于幼儿更有效地开展混龄户外游戏活动。
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三、“叮咚趣游戏”的实施路径
1.滴滴城——以角色交往为契合点的社会交往类游戏实施
（1）目标指向
滴滴城——以人际交往和社会适应为主要内容，创造小小城市的交通环境预设交警、快递员、司机、洗车工等角色鼓励幼儿在游戏中交往，让幼儿体会交往的乐趣，指导幼儿学习交往的规则和技巧，了解交通安全的知识。
（2）游戏参考
引导幼儿能与同伴进行有效互动，回应同伴的需求，需要帮助他理解游戏中角色的工作内容和方法，建立规则意识，同时引导他能够与同伴合作自主开展游戏。
2.丛林探险——以体能拓展为契合点的运动挑战类游戏场；
（1）目标指向
挖掘绘本《鲁滨逊漂流记》内容，主要从幼儿动作发展角度出发，通过走、跑、跳、攀爬、悬挂等肢体动作的练习，锻炼幼儿的平衡能力，动作协调灵活，达到一定的力量和耐力。
2.游戏参考
引导幼儿主动结伴，充分发挥各类运动器械的作用，在绘本情节贯穿运动体能类的游戏设计提升攀爬、奔跑、跳跃等技能，让游戏更具挑战性。
3.圈圈基地——以空间建构为契合点的拼搭建构类游戏场；
（1）目标指向
挖掘不同建构材料与建构主题的游戏价值，通过幼儿对不同建构方式的探究，培养伴合作建构与想象表达的能力。
（2）游戏参考
教师引导中大班幼儿在搭建前学习商讨、分工，进行一定的设想和规划，通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。如结合活动主题例如《热闹的城市》根据游戏情节的发展搭建医院、商店、公园等配上相应的辅助材料等，有了主题背景的依托，幼儿的兴趣更加浓厚，能够搭建更加复杂的作品。
四、“叮咚趣游戏”的管理方式
游戏是幼儿园的基本活动，游戏对于幼儿来说是一种内在的需要，如何将游戏的权利归还给幼儿，让他们成为游戏的主人，在游戏推进的过程中实现自我的发展。与此同时教师也需要转变教育的观念，创设机会让幼儿实现自主，放慢脚步、用心观察敏感地发现幼儿需要，为幼儿提供玩中学、学中玩生活、学习的氛围。
1.轮动式的集体游戏管理
“叮咚趣游戏” 每个活动场地都有不同发展指向，作为全园的自主游戏场地，所有的幼儿以班集体为单位进行轮动，让每位幼儿都有参与体验的机会，每周固定的时间参与相对固定的游戏内容，游戏初期有助于幼儿熟悉场地与流程，为后期混龄游戏提供一定的经验的基础。
2.混龄式的自主游戏管理
（1）微调作息时间——保证游戏时间
根据幼儿园先行的作息时间进行调整将10:00—11:00为期1小时左右的时间作为中大班混龄游戏的统一时段。根据季节特点游戏时间会做相应的调整，酷暑或寒冷的季节适当缩短户外游戏时间。
（2）拓展场地格局——实现场地互通
“叮咚趣游戏”各游戏场地有相对独立的主题，但没有固定的场地划分，游戏过程中可以随着游戏的发展，变换游戏的场地。例如：哈哈部落扮演爱莎公主的幼儿可以在沙水世界里订购“蛋糕”为自己的同伴过生日，也可以去快递站寄送物品。
（3）打通班级限制——实现混龄互动
为五大场地投放颜色不同的手环，游戏开始之前幼儿可在班级老师处申领不同颜色的手环，游戏开始时，幼儿可参加对应的游戏区域。同一个场地会有中大班不同班级的幼儿，幼儿根据自己的游戏水平、交往需求寻找与自己合适的玩伴进行游戏，扩大了同伴间的交往范围，促进了陌生同伴间的互动。
五、结语
“叮咚趣游戏”在不断的创设、实践、反思与调整中进行探索，混龄自主的游戏形式也越来越受到幼儿、老师们的喜爱。在游戏的推进过程中幼儿们学习与发展的能力不断提升，成了孩子们拓展运动体能、发展空间智能、创意艺术表达的游戏场，成为了幼儿园独具特色的户外游戏项目。
【参考文献】
[1] 《幼儿园指导纲要（试行）》解读［M］.教育部基础教育司组织编写,江苏教育出版社.
[2] 李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南［M］.人民教育出版社，2013年3月第一版.
论文作者:李泓
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
标签：游戏论文; 幼儿论文; 场地论文; 孩子们论文; 自主论文; 主题论文; 大班论文; 《教育学文摘》2019年10月19期论文;