四川省内江市第五小学校 641000
摘 要：在新课改实施过程中，小学数学课堂思维僵化的现象很常见，但其中的经典案例却越来越少。本文介绍并分析了小学数学课堂中的数学经典案例教学，以为我国小学数学课堂提供教学参考。
关键词：小学数学教育 有效性教学 案例分析
一、小学数学教育的有效性教学案例研究意义
1.研究课堂教学质量是促进学生全面、健康、和谐与可持续发展的必然要求。现代教育与传统教育中都主要通过老师进行课堂教学对学生传授知识，传统方式下老师在课堂上教学，学生在台下听成为主要教学方式，学生学习比较被动，老师站在一个绝对高地上，学生与老师之间互动少，学习模式僵化，被动。教育教学模板化，学生通过“题海战术”进行训练，题目大同小异，学生在解决数学问题中按照老师的模板来，照搬照抄，纯属于应试教育，这不仅使知识得不到充分的运用，基础还无法得到巩固。课堂教学在学生的成长道路上具有不可磨灭的作用，教育教学在社会中具有一定的地位，所以小学数学教育的有效性教学案例研究可以有效地提高教学质量，促进学生在课堂教学的活跃度，促进学生健康全面发展，发散学生思维。
2.提高中小学在学校竞争中的有效手段。学生的发散思维不是突然形成的，它是通过不断地教学和认知自然而然、慢慢积累出来的，这不是一朝一夕的过程就有的，形成发散性思维的过程是十分漫长的，它不仅仅是老师的教学就可以完成的。所以，在日常的教学中，如果教学方式过于僵化，学生由于知识所限，能力程度不足，对于题目的思考往往缺少自主性，是学校外部施加的效果差，而学校采用小学数学教育的有效性教学案例后形成的思维则是自发的，而既然作为学校教育，本身的职责就是教书育人，这个过程是不可避免的，可以不断加强教师的职业素养，提高职业素养，是加速教师专业成长的必经渠道，可以不断地向学生传授知识、培养学生的发散思维、开发学生智力。
二、小学数学课堂教学质量分析的内容与方法
1.小学数学课堂教学质量分析的一般内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学数学课堂教学质量分析的一般内容主要就是培养独立创新的人格，并不是培养一个一板一眼只会按照模板来进行解题的学生，每人的学习习惯、思考方式截然不同，都以统一的教学方式来苛求，太过于教条主义，“题海战术”、“刷试卷”等方式只是治标不治本的方法，学生没有根本了解题目意图，如同明知人有病，不想彻底根治，只想着用药物来压制病痛，这不是慈悲为怀而是养虎为患，在教学中不仅仅应该有一定的规章制度来保证，还要有一定的灵活性，回归教学的本质，保证教学的首要目的和根本目的的是培养人才，研究学术的理念不改变。
2.小学数学课堂教学质量分析的新思路。小学数学教育的有效性教学案例只是一种轻度控制手段，并非强迫你让学生僵化性地进行“题海战术”练习，而是用一种灵活的方法提醒、促使学生高效性地学习。就像调节央行利率，调高点调低点，总有许多老百姓存款还是丝毫不动，但从全局来看，存款整体必然会增多减少。这就跟现在的教育方式一样，教学里多出现案例，利用数学建模类的方式这是一个促进方法而已，并没有根本地改变教学的本质，学生的主要思考、理论知识教学并没有受到改变。
三、小学数学课堂教学典型案例分析
1.直线问题。学生学会举一反三，学生在学习时不管面临任何新的知识，只要有思考的能力在，就可以很快掌握其他的东西。万变不离其宗，如同数学学习中，不管是出题数据、语句的方式怎么改变，因为自身有着丰厚的文化底蕴，在一道数学题中即使不断地变化，其中中心思想不会改变。学生为了解答书上的一道题，照搬老师的解题方式，没有理解老师解题的思维模式，下一次数学题过程中还会出现失误。
2.鸡兔同笼问题。鸡兔同笼问题从古至今都是小学数学基础教育的必要内容，例如，在题目中兔脚有a只，鸡脚有b只，一共有c只脚，求一共有多少只兔子、鸡？大多数老师会教学学生进行二元一次方程建立，设鸡有x只，设兔子有y只，建立二元一次方程2x+4y等于总脚数，x+y可等于总只数，而有些同学采用着“（兔的脚数×总只数－总脚数）÷（兔的脚数－鸡的脚数）=鸡的只数”以及“总只数－鸡的只数=兔的只数”的解题方式，在两种解题方式下，都没有错误，所以教师要积极鼓励学生采用多种解题方式，尊重每一种解法。
3.周长问题。面积的计算是小学教学的基础内容，是小学生数学的必学内容，在长方形的周长计算中，有些学生采用简单的四边的相加，有些则采用周长等于2a加2b的方式，同理，两种的思维方式都是对的，教师教学要教导学生根据不同的题型采用不同的解题方式，无论是简单明了还是复杂都可以运用在数学教学中，老师不应该明确地限制孩子的思维，不用传统观念限制孩子，让学生在从小接受知识的教学中发散思维，要给发散性思维强的同学进行加强训练，对于一般同学进行基础巩固训练，不僵化每一位同学的思维，增加学生信心，多鼓励同学进行多种解题模式，对于学生的错误采取宽容的态度耐心讲解，并给予鼓励与创新，不破坏学生的积极性。
参考文献
[1]董斐 我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，(03)。
[2]李坤杰 关于小学数学教学“有效性”的思考[J].赤子(上中旬)，2015，(16)。
论文作者:郑莉
论文发表刊物:《中小学教育》2016年11月第259期
论文发表时间:2016/11/18
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