敦化市职业教育中心 吉林 敦化 133700
摘 要：英语是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。在英语教学中, 传统的英语课堂一直是以老师讲授为主，学生在学习过程中“单打独斗”，这种模式已经不适合现在的英语课堂。如何激发学生学习兴趣，提高学生自主学习及协作学习的能力，提高课堂教学质量，是我们当前急需解决的问题。为此,我尝试将任务驱动教学法运用到英语课堂教学中,不仅教学效果好,而且有助于培养学生的素质和能力。下面我就任务驱动教学法在英语课堂中的运用发表我的一些看法。
关键词: 传统课堂 单打独斗 任务驱动教学法 教学效果
一、中职学生现状分析
中等职业学校招生对象主要为初中毕业生或具有同等学力者。王立善教授曾经对中等职业学校的招生对象做过这样的描述：“筛子筛，箩子箩，剩下的用手搓，手指头缝里掉出的那几个到我们职业学校来了。”由此，我们职业学校的生源质量可见一斑。进入我们中职学校的学生文化基础知识薄弱，特别是英语学科，有的学生甚至连26个英文字母都写不好。课堂上，大多数学生对英语学习不感兴趣，上课说话、溜号、睡觉、玩手机等现象时有发生，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生了厌学、反感情绪，课堂气氛很不活跃。
二、任务驱动教学法在英语课堂中的具体实施过程
1.在教学中，首先要设计符合学生特点的任务。在任务驱动课堂上，任务的设计是比较重要的。在设计任务时要考虑到任务是否具体明确、具有可操作性，是否从学生的实际出发。要充分了解学生现有的文化知识、认知能力、兴趣等特点，同时要遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
2.在课堂上，学生来完成任务与展示成果。学生合作学习之后的成果展示就显得尤为重要，成果展示也能够让学生们相互之间取长补短，来弥补自己的不足。它不仅能体现出教师对任务的设计是否合理可行，又能体现出学生的合作学习是否真实有效。
3.在教学过程中，教师要注意适时指导。在整个教学过程中，教师是组织者、指导者，在学生分析任务的过程中，要给予学生适当的指导与帮助，及时发现学生学习过程中出现的问题，保证学生自主学习的效率。
4.课堂上教师要进行及时有效的评价。学习评价是了解学生对知识是否掌握的一个重要手段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆完成每一项任务后，教师一定要让学生及时地交流和讨论，并对学生的任务完成情况做出及时的反馈和评价。
三、任务驱动教学法的优点
1.任务驱动教学法改变了传统教学模式。任务驱动教学法“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”，能够改变以往“教师讲、学生听”的局面。我把课堂完全交给学生，体现了学生主体、教师主导的教学理念。学生在课堂上是学习的主人，教师在教学中只是起到组织、指导、评价、咨询的作用。
2.任务驱动教学法能够激发和培养学生的学习兴趣。学生的学习积极性来自于学生的兴趣与爱好，由于我们所设计的任务来自于学生日常的学习、生活、兴趣、爱好等，学生自然会非常感兴趣。在教学中，随着一个个任务的完成，学生获得了满足感和成就感，学生的学习兴趣自然而然就产生了，学习的积极性也就被调动起来了。
3.任务驱动教学法可以培养学生的团队合作精神。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”在完成任务的过程中，我们要求小组成员协作完成。我把学生分成4个学习小组，每组有组长、书记员、汇报员、收集员、张贴员等等，学生根据学习层次分别担任不同角色。在任务的驱动下，小组成员分工协作，突破了教学重难点，完成了任务。
4.任务驱动教学法可以锻炼学生的信息收集能力。在授课前，我给学生布置了课前任务，这就要求学生必须利用网络、电视等媒体来收集信息、整理信息，从而锻炼了学生的信息收集能力。
四、任务驱动教学法的缺点
1.分组方面的弊端。在教学过程中，由于分组固定，容易使学生形成小团体。但如果经常变换分组，因课时量较少，也不太可能实现，既会影响小组成员的默契性，也会影响教学效果。
2.课堂上不能对每个学生进行有效评价。传统教学强调“单打独斗”，学生课堂表现很容易掌控。而任务驱动课堂常常要求小组成员共同完成一份或多份学习任务书，教师就很难在课堂上了解所有学生是否都参与到了课堂的学习中，对学生个体的评价也难以在有限的课堂时间内一一进行，并难以对个体进行针对性的教育。
3.教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度教师很难把握。在一定时间内，有的组能够提前完成任务，可有的组只能草草“收兵”，影响效果。
参考文献
[1]王飞兵 “任务驱动”教学法的特点、应用及思考[J].中国数学教育,2010,11期。
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[4]刘国磊 任务驱动式教学法在教学中的应用[J].读览天下,2011,09期。
[5]李能惠 任务驱动教学法在中职英语教学中的应用[J].重庆市职业教育学会学报, 2014,16期。
论文作者:郭继坤
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年8月总第200期
论文发表时间:2016/8/9
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