略谈求异思维的培养，本文主要内容关键词为：思维论文,求异论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现代科技的迅速发展，商品社会的激烈竞争，开放改革建设有中国特色的社会主义，需要我们培养现代人的思维。因此，要冲破旧的见解和已有知识的局限，从而深化思维，开拓思维的新领域。培养人才应向培养多维思维的目标奋进。但普通中学现行的教学方法，基本上是传统式的，重在传授知识，让学生死记硬背，千篇一律的同类型的练习使学生的思维受到压抑，产生厌倦情绪。我以为这种教育方法与目前国内外形势的需要是十分不适应的。为了适应时代的需要，培养学生多维思维关键在于提高其求异思维能力，鼓励学生对传统的或已有定论的观点反其道而思之，大胆地向它们质疑和挑战，提出新的见解。进行求异思维训练、软化思维者大脑，从超常角度进行思维活动，冲破固定的思维方式、将自己大脑储存的信息进行新的组合，用全新的观点来考察对象，并做出正确的结论，以增强思维的机敏度。
什么是求异思维？求异思维即是不受习惯思维的影响，思路宽广，从不同的角度、不同的方面提出问题，从多方面寻求解决问题的方法和途径。具有求异思维的人，他打破传统的、已有的、自己或别人已有的知识和见解局限。它常常是新发现和新创造的先导。
培养和造就创造型开拓型人才，就必须对学生进行求异思维能力的培养。
在语文教学中如何培养学生的求异思维能力呢？通过多年来的语文教学实践我认为有如下的途径和方法。
1 诱发求异思维的途径
正确选择思维的发散点，引导学生进行多角度发散性的思考是培养学生求异思维的途径。心理学告诉我们，求异思维是多角度、多层次、多结构的思维方法，它不受传统思维已知结论等定势思维的束缚，对同一事物和材料，从不同角度，不同结构形式，不同联系出发分析出不同的结论。因此，在语文教学中不仅要注意创设情境来激发学生求异思维的兴趣，而且在教学中注意选择正确的思维发散点提出问题，为学生提供探究和解决问题的种种思路和方法。
1) 正确选择思维的发散点，培养学生的求异思维。每篇课文都有文思、文体、主题、情节、人物、环境、都可以作为求异思维的发散点。要诱发学生的求异思维关键在于选准、选活发散点。例：《牛郎织女》一文主要描写对象是人物——牛郎织女。于是我选择了人物作为发散点，引导学生提出很多问题：牛是神牛为什么死？牛郎既然能上天，为什么不能过银河？这样发散通过教师的点拨和学生的争辩，统一认识到他俩结合反映了劳动人民的反抗压迫和追求自由的理想。而这些情节是人们想象虚构的，是中心思想需要的，它与写实的记叙文在表达方法上是有区别的。这样通过思维的发散点，可以使学生在摸索问题过程中，一下子豁然开朗，解决了问题。
2) 采用多角发散式提出问题，培养学生的求异思维。我教《鸿门宴》一课，选定人物为发散点。提出：假如你是项羽，面对现实将怎么办？这样一提，真是一石激起千层波，学生非常活跃，议论纷纷。有的说：“听范增之言杀死刘邦。”有的说：“杀死刘邦谋士张良。”有的说：“夜袭驻军，彻底消灭刘邦。”我又提问：“项羽为什么不按你们说的去做，是他蠢笨吗？”于是又有许多学生说出了项羽为什么不杀刘邦的原因。有的从项羽的性格找原因，有的从项羽用人不当找原因，有的说是项羽被胜利冲昏了头脑、错误地分析了形势等等。这样学生的求异思维得到充分的发散，从而产生创造力，培养开拓人才，适应新形势需要，效果应是可喜的。
3) 采用课内与课外结合方式，培养学生的求异思维。一个语文教师不仅能激发学生在课内求异的积极性，而且要让学生从课内过渡到课外，让求异思维迁移到各种学习中和生活里。用已知求未知，只有这样学生才真正被培养成具有创造性和开拓性的人才。例如：教完《失街亭》一课后，提出诸葛亮是否有错？他既然是政治家、军事家、为什么不能统一中国？建议学生课后读《中华民族杰出人物传》，从而激发学生的求知欲，并通过广泛阅读课外书籍从而提高学生的求异思维和分析力。
2 心理学研究的理论告诉我们，毫无兴趣的强制性学习，将会扼杀学生研究新问题的追求。因此，激发学生的兴趣，引起学生的求知欲，诱发学生求异思维兴趣是十分重要的，我采取下面几种方法
1) 通过课文某一情节，启发学生求异思维的兴趣。如读《荔枝蜜》一文时问学生本文为什么结尾写了：“我梦里变成了一只小蜜蜂”？学生的思维一下子活跃起来。有的说借梦寓意：要象蜜蜂一样为人类作出贡献；有的说羡慕奉献精神，有的说蜜蜂体现了勤劳美。因为他们不限于老师的传授，进行多角度思考问题解决问题。学生的智力就此得到了发展。
2) 利用课文的插图视觉、推动创造的兴趣。插图往往使学生思维产生兴趣，因此，利用课本的插图，诱发学生思维兴趣也是培养学生求异思维的好方法。我曾利用《药》这篇小说的插图中的半秃树，木立的乌鸦背影，寥寥荒草这一形象诱发学生的形象思维，联想到悲怆的世界，深刻地理解课文、丰富课文的内涵从而发展学生的思维能力。
3) 努力避免定势思维，引起求异思维活动。我教《果树园》一文时，归纳段意，故意改变定势思维传统的概括法，采用“变式”练习方式，先要求学生用二个单音词概括段意，然后要求将单音词组成双音合成词，再组成偏正词组，最后组成句子。肯定了“乐”与“恨”“欢乐”与“仇恨”“农民的欢乐”，“地主的仇恨”，“表现农民的欢乐”，“刻画了地主的仇恨”这一答案。实践证明这种变式练习能激发学生浓烈的求异兴趣，活跃了学生的思维，使学生得到一次逻辑推理的训练，同时也使学生的思维得到扩散和条理化。
4) 通过假设激发学生的联想和兴趣，培养学生的求异思维。心理学研究表明，再造性想象与求异思维是一对孪生姐妹，它不依赖于现成的描述，通过联想关系能再造出新的形象。因此，在语文教学中，通过假设，可以达到诱发求异兴趣的目的。我教《我的叔叔于勒》一课时，我提出了假设：假如于勒认出了哥哥菲利普的话，他会产生怎样的心理和行动？实践证明，这样一设，触发了学生的丰富联想，为求异思维搭了桥，开拓了学生的求异思维，深化了他们对课文中心思想的理解。
3 训练学生求异思维的其他方法
根据中外许多学者的研究，求异思维还可以采取如下一些方法：
1) 通过归缪法求异。假定课文的观点是完全正确的，由此推出一两个反例，反证其不完全正确或是错误。让学生通过归缪法来推翻或否定原有的观点，从而提出更新的论点。
2) 通过排除法求异。将原作者用来论证观点的论据一一加以推翻，从而推翻作者的观点。也是激发学生求异思维的好方法。
3) 通过类比求异。假设原作具有某一特性，用另一公认具有这种特性的典型例子与原作比较，找出二者之间大相径庭之处，从而证明原作与例子的差异，进而推翻原作的某种特性，也是对学生一种很好的训练。
例如把《廉颇蔺相如列传》课中提到明写、暗写问题，与《药》也提出明写暗写问题作比较。就知《廉颇蔺相如列传》有明写暗写说法不正确。
还可通过对比法求异和反证法求异，等等。
对某一事物，在任何时候都不能全盘否定也不能全盘肯定。中国几千年的教育历史告诉我们，在教学的过程中，都在自觉或不自觉地培养学生的求异思维，但是没有象今天这样清醒地从心理学的角度，从辩证法的角度、理论化的角度去认识求异思维对培养人才的意义。我对求异思维认识还十分粗浅，培养方法也很单调，掌握也不稳当，有待今后的教学实践来学习和充实。
收稿日期：1995—09—12