山东省济南市历城区西营镇初级中学小学部 250111
摘 要：新课标对中年级习作的要求指出：乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。如何引导学生“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征,力求有创意地表达”是作文教学的关键。
关键词：观察 实践 多读 仿写 交流 修改
一、观察，实践，开启习作教学兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。例如：在习作课前一周给学生明确的习作要求，放手让他们到生活中去搜集习作素材，进行构思。一次习作的酝酿可以是一周或两周，甚至是一个月，学生所写的习作大多是他们眼中的世界与生活。
教师在习作教学中要从内容入手，引导学生接触自然、接触社会……让学生多一些实践体验，增加一些素材储备，使学生在丰富多彩的实践活动中观察、习作。三年级上册第六单元习作写“自己去过的地方”，“要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣”。这一习作我是在国庆节前布置的，学生可以在国庆长假期间去游玩，如有的同学拍下了一些以景为主的北京长城、颐和园照片；有的同学录下了上海东方明珠的影像；有的同学去近处的九如山、红叶谷走了走；还有的同学哪里也没去，就弄些小动物、小植物回家养，写写观察日记，寻找惊喜，留下值得纪念的瞬间。这项活动对于我们后面第四单元的观察日记习作教学是有很大帮助的。
二、读写结合，开创习作教学天地
三年级是习作的起步阶段，读写结合可以实现从吸收到表达的良好迁移。
1.要广泛读。既要广泛猎取知识，也要对优秀的篇章段落多读，达到能理解消化甚至能熟读成诵，通过琢磨咀嚼收到心领神会、潜移默化的效果，将其写作技巧自然地运用到写作之中。我结合年级特点和文本教学开展了专题阅读，如三年级的“善于观察发现”、“美丽的秋天”、“祖国的大好河山”等专题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的专题既是对课堂文本教学的有效延伸，同时又扩大了学生的阅读视野。
2.要善积累。读与写的联系有一个积累的过程。必须使阅读达到善读的水平，养成善于积累的习惯，才能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力。在语言表达方面，通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句、连句成段、连接段成篇的写作规律。在思想表达方面，通过阅读学习作者观察事物、思考问题、表情达意的方法，从而达到增长见识、扩大眼界、陶冶情感、提高认识，培养自己的观察能力、思维能力和想像能力。我还在班级召开主题班会“好书伴我成长”，小组交流读书的感受，交流粘贴阅读记录卡，主要是采用各种形式激发学生的阅读兴趣，做好语言的积累工作。
3.要会仿写。小学阶段的作文，既要放手让学生去写，又要严格训练、严格要求，逐步形成良好的写作技能。无论写什么都要求能够表达准确、清楚。读和写是可以相互迁移的，因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段、造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中。小学语文第五册第六单元的一组课文向我们展示了多姿多彩的写作方法，在教学时，首先讲清作者的写作思路、文章的写作方法：《富饶的西沙群岛》按照“海面——海底——海滩”的方位顺序构段；《美丽的大兴安岭》按照春夏秋冬季节的顺序构段；《香港——璀璨的明珠》是按它的地位和作用构段。三篇课文都用了先总后分的构篇模式。在教学中，教师给出这些文章的行文思路，让学生对自己的文章也建立一种立体的思维模式，然后通过多次练笔，做到活学活用，手到擒来。
三、交流、修改，延续习作教学的灵魂
新的《小学语文课程标准》关于写作部分中明确提出：“降低起始阶段的难度。”这一指导思想，对于小学作文教学改革具有重大意义。同样，这一指导思想对于三年级学生作文起步也具有重要的指导意义。教师要相信学生、尊重学生，要在习作评批中给学生以激励，使其体验到收获与成功的快乐。
首先是动态等级评定。具体做法是：得“良”或“优”的习作，经学生成功修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良＋”或“优＋”；若学生再作修改，习作等次还可再作进一步的提升，直到学生自我满意为止。
其次是加亮点分。在批改作文时，对优美的、含义深刻的句子另外加亮点分。我觉得这非常有利于学生仔细推敲用词，有利于将积累的好词好句为自己所用。在平时的作文批改中，我加以尝试，对于好的语句，我另外加5分，收到较好的效果。每每打开作文，学生总是先看看自己哪些语句被老师所欣赏。我也力求每篇作文都给予亮点分，激励学生不断努力。
然后是多一点表扬。投影学生比较成功的习作，让学生来评价，发表各种意见，教师多肯定作文的优点，鼓励改正存在的缺点，尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，以激励为主，尽可能利用一切机会赞扬学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验，使学生感受到老师的关心、信任和期望。
论文作者:王殿珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年5月总第192期
论文发表时间:2016/5/27
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