（四川省南部县雄狮乡小学 南部 637300）
新课程提倡学生自主学习、合作学习和探究性学习。自主学习是在教师的指导下，通过自己主观努力去获取新知识和增强学习能力的一种行为变化过程。自主学习能力是运用已学知识去独立地获取新知识的能力。学生若具备了自主学习能力，就一定具备了终身学习能力，出身学校后就一定具有较强的生存能力，也一定能为推动社会创新发展做出较大的贡献。那么，作为初中物理教师，在教学中如何培养学生自主学习能力呢？
一、创设宽松学习环境，培养学生自主学习能力
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。
二、指导掌握正确学习方法，培养学生自主学习能力
在初中物理教学中，要培养学生自主学习能力，就得教会学生正确的学习方法和策略，让学生由 “学会”，过渡到“会学”，以提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。除了在课堂教学中要注意培养学生的自学能力外，尤其要十分重视对学生课外阅读的指导。在教学中，教师不应该把自己所有的心得体会都一股脑儿地灌给学生，要留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。教师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习，即：“授之以鱼，不如授之以渔”。在实践中，我是这样指导学生掌握正确的学习方法的。首先，指导读书方法。要求学生通读与精读相结合，阅读与实验相结合，并经常抽出课外阅读材料中的某些章节段落，对如何阅读进行示范指导。其次，养成自己学习的习惯。由开始带“强制”性的规定内容、时间、要求逐步过渡到养成学生自己学的习惯，不断提高自学能力。第三、在学生中开展写物理小论文活动，提倡学生在课堂学习与课外实验的过程中，把自己感兴趣、有所钻研、有所体会的课题写成小论文，或进行某个专题性的探讨，以增强他们的总结、归纳能力，从而培养学生自主学习能力。
三、创设物理学习氛围，培养学生自主学习能力
物理学习环境的创设，在物理实验教学中尤为重要。因为实验中可以通过条件的控制、干扰因素的排除，使一些物理规律、物理性质得到充分的体现，提高学生思维动机的强度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学“分子热运动”时，微观世界中分子的运动、分子间的作用力如何体现出来呢？我在课堂上设计了一系列实验来变“不可见”为“可见”：讲台上撒香水，教室最后排的学生也能闻到香味；分别在一杯热水和一杯冷水中各滴入一滴红墨水，发现热水中很快整杯水都变红了；铁丝圈中间松松地系一根棉线，浸入肥皂水中，取出，然后用手指轻轻地碰一下棉线的任意一侧薄膜，发现棉线被拉向另一侧；在满满的一杯水中慢慢地加入一匙糖，发现水并没有溢出来。教学中先由学生讨论，之后由师生共同归纳出结论。整节课学生思维活跃，学生的思维动机被很好的激发出来，主体地位就得到充分体现。可见，创设物理学习环境，激发了学生的思维，使学生像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习来发现规律，获得知识。这有利于培养学生的创造能力和科学精神，真实地体现学生自主学习的主体地位。
四、播放多媒体激发学习兴趣，培养学生自主学习能力
在教学中，优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，还可刺激学生多种感官协调活动，激发学习兴趣，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间，从而培养自主学习能力。例如，在教学《探究凸透镜成像规律》时，我播放了动画课件，收到了良好的教学效果。在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发，通过物理实验培养学生自主探究性学习，增强了学生学习的主动性和趣味性。
五、组织实验教学，培养学生自主学习能力
物理是一门以实验为基础的学科。在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感，意志思维等都能产生影响。教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生实验；改编某些验证性实验为探索性实验，让学生主动探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神。教师可以结合课堂教学适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望。例如，在学习《物体的颜色》一节中，让学生带着三棱镜去自我探索，不但能激发学生的兴趣，而且有利于锻炼学生的观察、分析、总结与归纳等能力。另外，在实验前可以尽量让学生提出了许多种方案。例如，在学习《简单机械》一章时，我先提出问题：我们需要把一只油桶搬上汽车的后车厢，请问可以采用哪些方法？学生可以根据日常生活中所见到的现象提出各种各样的方法，然后在加以总结出杠杆、滑轮、斜面等简单的机械。这种探索过程比空洞的讲授，更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识，使学生的潜能得到更好的开发，自主学习能力也得以提高。
六、鼓励学生自主质疑，培养学生自主学习能力
在初中物理教学中，鼓励学生自主质疑，即提出问题、思考问题、解决问题，使其成为教学过程中的主动参与者、成为知识的积极探求者。学生在亲自探究过程中，动口、动脑、动手，在“做中学”在“用中学”，同学间合作交流，师生间相互对话，各方面能力就会得到全面和谐的发展。例如，在“摩擦力”一节教学中，我围绕学生提出的问题：滑动摩擦力的大小是否还可能与接触面的面积大小有关？滑动摩擦力的大小是否还可能与物体做匀速直线运动时的速度有关？我让大家展开了热烈的讨论，请学生设计实验方案，选择实验器材。然后请学生分组进行实验探究，虽然最后得出结论滑动摩擦力的大小与接触面的面积大小、物体做匀速直线运动时的速度大小均无关，但同学们对影响滑动摩檫力大小因素有了更深的理解，质疑的能力也得到了提高，从而其自主学习能力也得以提高。
总之，新课程要求我们培养学生自主学习能力。在物理教学中，只要我们一切从培养学生的自主学习行为出发去组织物理教学，我们的物理教学就有生机，学生自主学习能力就能提高，学生就会受益终身。
论文作者:王仕弟
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/14
标签：学生论文; 能力论文; 自主学习论文; 培养学生论文; 物理论文; 学生自主论文; 摩擦力论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）论文;