关键词：语文；创新；教学
一、创造性使用教材,让学生的思维活起来
课堂改革实施以来，我认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教材是我们教学的一个点，而生活是一个无限的空间，我们要创造性地使用教材，需要由这个点延伸开去，在可能的情况下，做适当的拓展。加大教学的容量，拓展教学的厚度，开阔视野、丰富教学资源，这样才能让学生认识更深刻，才能做到举一反三，触类旁通。因此，我在使用教材时，不拘泥于课本的理解，不受限于教学参考书的观点，而是引导学生进行多元的文本解读，培养学生多角度思考问题的能力，从而获取多方面的认识和理解。
例如，《散步》一文两次收入初中语文教材，以前的教学参考书对该文主题早有定论，所以在以前的课堂上似乎没有引起任何疑义。但收入新教材之后，对于该文的文章主旨却产生了多元的解读。我在教学此文时，一改过去先分析课文，然后把教参上早有的定论主旨直接告诉学生的教学模式。而是带领学生在深入地赏析、味语言的基础上，对本文的主旨展开讨论。学生的回答大大出乎我的预料，有的学生认为文章主题是表现中年人的责任；有的学生认为是表现亲人间的相互理解；有的学生认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的珍重,真是仁者见仁，智者见智，阅读理解的个体差异显现出来，体现出对文本的多元解读。
同样，在学习《五柳先生传》这篇课文时，我在引导学生理解文章主旨时设计了这样的问题：你喜欢五柳先生传？并说明理由。学生各抒己见，有持肯定态度：喜欢他爱读书，爱写文章，淡泊名利等，这都很在老师预设之中，也是这篇文章主旨早有的定论。但有不少学生却表明自己不喜欢五柳先生，不喜欢他的喝酒方式，因为常喝醉酒会伤身，没有健康意识；不喜欢他交友方式，想来就来想走就走，过于随便没有大局意识；不喜欢他的处世态度，避世归隐，逃避现实，没有担当和责任意识等等，学生的多元理解真出乎我的意料也让我很欣慰，因为学生思维很活跃，不是拘泥于作者的思想倾向发出同样的声音，而是表达了自己独特的理解和感悟。多角度评价人古人，多元化解读文本，因此他们的所获也是多元的。
二、拓展教学空间，让学生身心动起来
“得法于课内，得益于课外”，这几乎是所有语文方面取得成就的专家、学者的共同体会。 语文的社会性决定语文教学必须紧密联系社会生活。因此，必须让语文教学走出课堂，回归到社会中，回归到生活当中。 最新的《语文教学大纲》也规定语文教学必须“联系现实生活，加强语文实践，注重培养运用语文的能力”。 因此，作为语文教师应该是架起语文学习与生活之间的桥梁，应该重视和加强课外语文活动，打破那种课本是唯一的信息源、教师是唯一的信息传递者、教室是唯一的信息交流场所的“三唯一”的教学陈规，建立开放型的教学结构。
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在学习七下的课文《邓稼先》时，我让学生在学校三层教学楼上周一圈，看能发现什么？有的同学很快来报告，发现了悬挂在教学楼走廊墙壁上的挂像，我因势利导，让他们再去看去想，看看自己知道了哪些伟大的人物，自己能不能把他们介绍给别人，就这样，我充分利用学校这一丰富的教育资源，让学生在看中了解了伟人，在听着扩大了认知，在思想中受到了震撼：两院院士，“导弹之父”钱学森好，建筑学家梁思成，地质学家李四光，三峡工程创造者、水电专家张光斗等等，这历史的长廊留下的不仅是古今中外丰富的人名，还有一笔精神上的财富：那就是奋发，进去，奉献，爱国，这给了学生精神的引领和熏陶，是无声的教育。
《云南的歌会》是八下的一篇有关民风民俗的文章，它以浓墨重彩，工笔描绘了山野对歌，山路漫歌，山寨传歌三种不同的情调，字里行间蕴涵着浓郁的民间文化气息，洋溢着作者对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。这是一篇很好的阅读材料，而探寻并领略民族风情，热爱民俗文化，则是本单元和本课的教学目标，在教学这篇课文时，我不想仅限于在课堂上在文本中探寻，而是为学生构建开放的课堂，让学生到更广阔的空间去学习语文。所以，在学习课文之前，我让学生收集身边浓郁的民俗并就其中一个谈谈你的感受；同时，收集一些民歌、民谣，并且每组要学会唱一首或两首。课堂上在达成“体验民族风情，培养热爱民俗文化”这一目标时，我让学生充分展示、表演，结果比我想象的更好。学生对民俗有了充分的积累和理解，特别是在民歌的民谣的传唱和展示中，学生表现出极高的热情和兴趣，课堂上高潮迭起，在积极的表演展示中，学生对民俗文化有了更深的体会，有了更多的喜爱。
三、创新作业设计，让学生能力多起来。
老师布置什么样的作业，同样也反映出教师的教育理念。国家教育部一直要求减轻中小学生过重的课业负担。为什么中国的学生到了大学或研究生教育阶段，在创造力和动手实践方面就与别的国家的学生拉开了距离呢？其中，学生过重的负担，特别是那些重复、低效的作业负担，不能不是造成中国学生创造力流失的一个重要原因。依据素质教育的理念，我在设计学生作业时，尽量减少机械记忆，重复低效的作业，布置既让学生感兴趣，又能激活学生思维，挖掘学生创造潜能的作业，锻炼学生动手、动脑、动口等各方面的能力。
如在上完《春》这篇文章后正值秋天，我布置的作业是周末走进大自然，寻找秋天的足迹，描绘秋天的美景，建议有条件的同学利用手机和照相机把秋天的美景拍下来，配上文字介绍，到校后在班上交流，这样，秋天的图画就不仅仅是在学生的想象中了。又如：在上完《罗布泊，消逝的仙湖》这篇反应人类对大自然的破坏的文章后，我让学生观察并记载身边破坏自然环境的现象、后果及自己的感受，然后以新闻发布会的形式在班上交流。通过这种活动，让学生发自内心的去热爱保护自然。学习完《我的母亲》后我让学生回家做一件家务话，并写下做家务的感受，让学生能真实体验母亲的辛苦，完全理解母亲珍惜母爱。母亲节来临之际，我让学生给母亲写一封短信，表达对母亲的爱和祝福！在学习完聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》后我让学生收集日本侵华的相关资料，然后开展演讲比赛。另外，作为农村寄宿制学生，一周时间基本在学校，对社会缺少了解，对国内外大事也是一无所知，鉴于这种情况，我每周末会布置一个同样的作业，即回家在网上搜索一周国内外要闻并背下来，来校后各组以问答式相互检查，通过这项作业，让学生能保持和社会的联系，不再是两耳不闻窗外事了。总之，我在作业设计上的出发点是培养学生各方面的能力，尤其是创新能力，以适应社会发展的需要。
创新教育 ，教育创新，任重而道远。也许我的点滴做法并不能取得立竿见影的效果，但我将执着于课堂改革，大胆尝试，不断创新，充分展现语文课堂的无穷魅力。
【1】吴林琼. 魅力教学魅力课堂——语文课堂教学摭谈[J]. 中国科教创新导刊(18):24.
【2】王建红. 浅谈小学语文教学的创新能力[J]. 魅力中国, 2014(23).
【3】李文华. 语文新课程阅读教学生态化的建构[D]. 山东师范大学, 2008.
论文作者:郭红云,黄顺全
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
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