儿童习作“交际语境”的缺失与归位，本文主要内容关键词为：语境论文,习作论文,缺失论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在习作教学中，儿童怕写作文的现象一直存在。究其原因，主要在于教师在习作教学时，常把儿童习作与儿童自身情感、生活隔离，造成儿童对空说话，说空洞的话。笔者认为，只有让“交际语境”归位，儿童习作动机才能真正被激发，习作才能实现真正意义上的“语用”。本文所说的“交际语境”是指，习作教学中为完成一个真实或拟真的交际任务而创设的语言环境。儿童习作的“交际语境”包含作者（我是谁）、读者（写给谁）、目的（为什么写）和话题（写什么）四个要素。“交际语境”能引发学生的习作动机，决定语篇的内容与形式，是衡量判断语言表达准确、得体与否的依据。 一、儿童习作“交际语境”的缺失 目前的习作教材体系建构主要以习作主题为主，即主要突出“写什么”，而对于“怎么写”关注不够，对于“为什么而写”则更是淡薄，因此习作教学的“交际功能”本质仍得不到彰显，儿童习作的“交际语境”严重缺失。 1.习作价值偏离 儿童习作是在运用语言文字进行日常的表达和交流。然而在不少教师眼中，习作教学却等同于习作训练。将习作教学放置在“训练”的语境里，习作活动对于教师来说，就是习作知识、技能的传授，是教材内容在学生习作中的落实；对于学生来说，就是一项追求熟能生巧的练习，是一种超越自身生活和阅历的作业，是一种枯燥的文字游戏。这就偏离了习作是真实生活本身需要的交际的本质要求。于是，妈妈送我上医院，从三年级一直送到六年级；星期天钓鱼，从小学一直钓到中学。 2.命题语境脱落 细看小学阶段的习作命题，会发现语境缺失几乎成通病。比如六年级上册第二单元的习作是写“演讲稿”，题目是这样要求的：请根据自己的感受和体会，运用搜集到的资料，围绕“祖国在我心中”这一主题，写一篇演讲稿。演讲作为生活中一种常用的交际方式，尤其需要语境的创设。而此次习作命题除了规定文体为“演讲稿”之外，看不到语境的其他要素：学生为什么要写这篇演讲稿？听众是哪些人？演讲者以何种角色演讲？没有对象、没有目的，学生何来习作的动机与兴趣？又怎能不怕这类习作？ 3.“读者意识”淡薄 主体的“写”是为了客体的“读”。习作教学就是教会学生根据一定的交际对象，为满足读者“读”的需要而习作，解决“为什么写”的问题。而事实上，“读者意识”淡薄一直是习作教学的一个大问题。学生的习作往往只有一个读者——教师。导游词是写给教师看的，给远方朋友的一封信也是写给教师看的，家乡环境问题的调查报告还是写给教师看的。由于教师角色的特殊性，学生倾向于将教师作为其作文的“评判者”而非“读者”来对待。长此以往，学生习作“读者意识”自然淡薄。 4.交际环节虚化 传统的习作教学从“习作产品”的角度看待习作，“作文”常常被狭隘地理解为“写文章”，教学的最终结果往往终止于“习作产品”——学生作文的诞生，关注的是“产品质量”如何。少量的优秀作文会偶尔上墙或在全班同学面前朗读、展示，其余更多的作文则是安静地睡在学生自己的作文本中。可以说，习作教学中交际环节是个空白。殊不知，根据习作的话题、目的、对象，增添实实在在的交际环节，让学生作文在具体而可感的交际语境中与读者建立互动，才可实现语言的真正运用，赋予“作品”真正的交际功能，从而激发学生的习作内驱力。 二、儿童习作“交际语境”的归位 儿童习作“交际语境”的归位，旨在回到儿童，定位习作，满足儿童的内在需求，实现习作的交际功能，具体表现为：习作价值的实用指向，习作话题的情境设置，习作表达的读者需求，习作评改的交际实现。 1.习作价值的实用指向 （1）实现自我的情感交流 儿童习作是应儿童自我情感交流之需，“我手写我心”的一种表现形式。它是儿童记载自己生命成长历程中喜怒哀乐的一种需要，是儿童“认识世界、认识自我、进行创造性表述”的一种需要。像书信、日记、小随笔等以儿童生活再现为主的写实文章，是儿童情感的自然流淌，是内心世界的真实写照。而像童话故事、科幻故事等超经验的虚构文章，则是儿童超现实的幻想性需求，是儿童认识生命、表达生命、提升和完善生命的需要。可以说，儿童习作是儿童的言语生命的回归。 （2）满足他我的交际需求 儿童习作应该成为一种“真实世界里的写作”，满足与世界、与他人的交际需求。比如短信、留言、备忘录等是，信息记录与传达、经验记录及文学审美也是。如借学校“传统游戏校园吉尼斯”大赛举办之机，笔者活动之前组织本班学生拟定大赛的活动方案，拟写给家长的邀请函，并向全校师生发出了活动通知，参与了游戏项目的规则制定，写了活动开幕式学生代表发言稿，最后进行了活动总结，写了通讯报道，还为根据该活动制成的校园DV配解说词。真实的言语目的，真实的言语环境，赋予了习作是与人交流的一种社交活动的现实意义。 2.习作话题的情境设置 （1）接“地气”，让话题情境贴近生活 贴近儿童生活的习作情境，能撬动儿童的言说欲望。教材中有许多习题命题距离学生生活太远，教师可进行习作话题的情境改造，使其更“接地气”。如四年级上册第五单元习作内容为“写介绍‘世界遗产’的导游词”，不妨改为介绍自己家乡一处风景名胜的导游词，创设贴近学生生活的习作情境：（教师手捧导游证进教室）自《爸爸去哪儿》播出后，咱们新叶村的旅游可火了。旅游公司想聘请一批小导游，周末带领游客游玩新叶古村。今天咱们就来学写导游词，学会的同学发给导游证，这个周末就可正式担任小导游。当习作情境与现实生活实现有效链接，学生便置身于一种非写不可的状态，不是老师要我写，而是生活中那个活生生的我要写。 （2）有指向，让话题情境走向“真实” 这里的“真实”，是指习作目的的真实，即满足社会交际的需要。“真实”的话题情境需有真实而明确的交际对象。“介绍一种物品”“写熟悉的一种动物”这样的习作命题虽也贴近学生生活，但让学生将自己“熟悉”的事物介绍给同样“熟悉”的老师和同学，命题便成了“伪命题”。因此，在“介绍一种物品”时可创设有现实交际功能的情境：“里叶莲子”被推举参加市农产品展销会，组委会要求每种农产品自备一份宣传册。请你帮里叶村民写一篇介绍“里叶莲子”的文章，让市民们都了解并喜爱“里叶莲子”。真实的交际情境赋予习作真实的任务指向，能极大提高儿童习作的内驱力和责任感，让儿童习作走向真实。 （3）给选择，让话题情境贴切个体 学生知识结构、能力水平、性格习惯不同，对习作视角的选择自然不同。单一的话题情境往往会限制习作的视角。而开放的话题情境，能为学生打开多个习作视角，实现个性化表达。以六年级上册第八单元习作“身边的艺术”为例，教师可设置如下话题情境引导学生多视角习作：①如果你要向远在外地的长辈介绍你看到的一次艺术活动，你可以写信的方式来告诉他们；②如果你要向好友介绍根雕、泥塑的制作工艺，你可以说明的形式来告诉他；③如果你亲历一次有意思的艺术活动，有感而发，你可以选择诗歌的方式写作……根据自身喜好，从提供的视角中选择一种，或是自己另辟一个视角，选用适合的内容与文体进行表达，这有利于调动每个学生的习作热情，实现创意表达。 3.习作表达的读者需求 （1）切合读者类型表达 基于“交际语境”的儿童习作，有明确的读者对象。习作过程中需针对读者的范围、身份有的放矢地习作，明确“文章给谁读”。第一，要明确读者的范围。同是“保护环境”的文章，写给广大村民阅读的“环保倡议书”，注意把最重要的信息用最简洁的文字表达出来；而写给镇长阅读的“关于××镇的环境问题调查报告”，就要进行翔实的问题描述和细致的数据分析，强调专业性。第二，要明确读者与自己的关系。写给村民看，要注意语气的委婉，语言的劝说性；写给镇长看，要注意语气的诚恳，语言的谦恭。 （2）迎合读者需求表达 基于“交际语境”的儿童习作表达要树立目的意识，明确“读者为何读”。首先，要依据不同读者的不同信息需求来表达。以“我们的学校”为题，如果是一位想转到我们学校来的学生，那么就可针对那位转学生的特长介绍社团开展情况；如果是一群要来学校参观的外地小学生，就可以发言稿的形式介绍特色课程或是校园最美一角；如果是一位毕业多年的老校友来信，就可以书信形式介绍学校近几年的变化。其次，要依据不同读者的共同心理需求来表达。如学生以小导游的身份来写“新叶古村导游词”，就要依据游客的心理需求，除介绍新叶村古老而具有代表性的抟云塔、文昌阁、有序堂外，还要介绍他们最感兴趣的《爸爸去哪儿》中明星爸爸和孩子们住过的水云间、双美堂等新热门景点，以及拍摄花絮。站在读者（听者）的立场，以他们感兴趣的方式进行表达，才能真正走进读者（听者）的心中。 （3）契合阅读心理表达 儿童习作过程中要考虑读者的阅读心理，努力寻找习作表达与读者阅读期待的最佳契合点，采用最利于读者接受的形式进行习作。如学生为“传统游戏校园吉尼斯大赛”DV作品配写的解说词，有的以广告词形式，运用风趣而富有节奏的语言：小小弹珠滑溜溜，瞄准洞口不怕输，让你一回先下手，最后怎样？你还是得甘拜下风！有的巧设悬念，激发读者（听者）进一步阅读欲望：预备，开始！左，右，左，右，绿草地上冒出了一溜溜长长的队伍，步伐整齐地快速爬动。小小个子，却身手不凡。他们是谁？又在做什么游戏？嘿嘿，且听我慢慢道来……契合读者阅读心理的表达，使语言所具有的“刺激”强度增大，效果更佳。 4.习作评改的交际实现 （1）课堂的模拟交际 儿童习作的第一交际场在课堂。作者站在读者一方，想象他（她）读后会有怎样的反应。这种自我模拟读者的评价使习作由原来的“自我中心”向“读者中心”转向。如以《爸爸（妈妈），我想对您说》为例，教师可引导学生换位体验：假如我是爸爸（妈妈），阅读后会有什么反应，是觉得确实对孩子过于苛刻而自责，还是为孩子不能完全理解自己做法而伤心……这样一来，可让习作的内容更充实，更全面，也更能打动人。除了作者自身模拟读者外，同时也可让老师、同学来模拟读者进行评价。在这个环节中，可采用模拟读者身份向作者反馈：①作者是否提供了足够的信息；②作者的语言表达有无错误；③读者是否理解或误解了作者的意思；④读者有何需求；⑤作者是否采用了恰当的语言形式；⑥对习作的总体评价。模拟读者的反馈，向作者传递了极其丰富的具有启发性和指导性的信息，对于学生提高习作能力无疑是有力的支持。更重要的是，互动的过程自然成为积极主动的学习过程，成为作者与读者的沟通、交流过程。 （2）生活的现实交际 基于“交际语境”的儿童习作更应走出课堂，切实达成作品的交际功能。其一，开拓儿童习作的发表阵地。班刊、校报、宣传橱窗等展示平台，微信、班级博客等网络平台，让儿童习作拥有更多的读者。其二，接受真实读者的现场反馈。写给远方父母的信寄出后，接到他们的电话或是回信；周一“国旗下讲话”，得到全校师生的热烈掌声；写给校长的要求“减少课业负担，增加文体活动时间”的建议书，被阅读并采纳……习作预设读者的阅读与反馈，无疑是习作交际功能达成的理想效果。在学生完成“新叶古村导游词”后，笔者在第一个周末安排他们去实地担任小导游。戴上导游证，拿起小广播，用上自己写的导游词，每个孩子都能真实感受到自己习作的价值，享受到习作的尊严和荣耀。同时也体悟到有待改进的地方。真实的交际环节，不仅使习作评改成为学生的现实需求，而且真正使习作的过程成为交际的过程。 儿童习作“交际语境”的归位，在很大程度上能够解决儿童习作动机不足的问题，让“伪习作”走向“真交际”。基于“交际语境”的习作倡导在真实世界中写作，在真实学习中写作，在具体应用中写作，无疑是培养学生真实写作能力和言语交际能力的有效途径。这样的习作会成为儿童真实学习和生活的一部分。标签：读者论文;