冉蕾 山东省新泰市泉沟镇初级中学
【摘要】作为初中课程教育的重要组成部分，历史课程教学的开展在弘扬中华民族文化、提升学生综合素养等方面发挥了重要作用，但近年来随着教育部门对教学任务要求的不断提高，传统教育教学模式的应用不仅难以取得预期的教学目标，更对学生成长和发展造成了极为不利的影响，为此要想改善当前教育教学现状，将“生活化教学理念”与历史文化课程教学相结合，是现阶段教育工作者的核心教育发展方向。鉴于此，本文主要立足初中历史文化课程，对生活化教学理念的具体应用进行了全面探析，在改善当前教育教学现状的同时，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。
【关键词】初中历史；生活化教学理念；实践应用
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-101-01
一、生活化教学理念在教学目标设置中的应用
在课堂实践教学过程中，教学目标对于教育工作者课程教学具有一定的指导性，目标设置的科学性、合理性和有效性与否，在一定程度上对教育工作者的教学质量和教学效率具有重要影响，而将生活化教学理念与课程教学目标的设置相结合，从某方面而言不仅极大地降低了学生课程学习和理解的难度，也从根本上有效地调动了学生历史课程的学习兴趣，为学生核心素养的培养奠定了良好基础。初中阶段历史课程包含众多的知识点，在传统应试教育教学过程中课程教学目标大多围绕学生对于知识点的掌握，却忽视了对学生学习兴趣、核心素养以及思维方式的培养，降低学生学习积极性的同时，还极易导致他们抗拒心理和畏难情绪的产生，给学生的成长和发展造成了极为不利的影响。为此在制定现代化历史课程教学目标时，教师们需将道德观念培养、学习兴趣激发以及核心素养塑造纳入教学计划中，从而在丰富学生知识面的基础上，加深学生对文化课程内容的记忆和理解，为其预期教育教学目标的实现奠定良好基础。除此之外在进行课程教学目标设置时，教师们还需根据学科教学要求以及学生自身的学习能力，灵活制订生活化的教学目标，在确保学生个性化发展的基础上，降低课程学习难度，进而为学生提供更多的学习原动力。如在进行《中华文明的起源》单元课程教学过程中，由于中学生是第一次接触历史这门文化课程，在进行教学目标设置时教师们需着重强调历史文化课程学习的意义，并在激发学生主观能动性的基础上，为后期各项教学活动的顺利开展奠定良好基础，即接下来在《祖国境内的远古居民》让学生了解人类的起源、在《原始农耕生活》可让学生结合日常生活，说出劳作耕具等，从而降低他们对于课程的抗拒心理、抵触情绪。
二、生活化教学理念在历史教学内容中的应用
就目前来看，初中阶段由于学生正处于心理、生理成长和发育的关键时期，对于外界事物的认知和理解大多是通过教育工作者的引导，而生活化教学的开展从某方面而言，在激发学生学习兴趣，启发学生学习智慧的同时，还有利于提升学生学习能力，拓宽学生视野。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学素材作为课程教育的载体，将生活化教学理念与其进行有机结合，可在为历史教学注入新活力的基础上，调动学生学习的积极性，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。经大量教研数据分析可知，初中历史包含众多内容，但由于课程内容与学生的生活相隔甚远，学生在学习过程中形成了一种“历史只要死记硬背就能学会”的错误观念，降低学生主观能动性发挥的同时，也给学生的成长和发展造成了极为不利的影响，故此为从根本上规避上述错误观念的形成，把课本上的知识和实际生活密切结合起来，把社会热点和话题引入到课堂教学中，在提高课程内容趣味性、增强学生公民感以及激发学生主动性的基础上，为学生良好品质的培养奠定良好基础，进而为学生全面发展教学目标的实现创造良好条件。如在进行《沟通中外文明的丝绸之路》课程教学过程中，虽然丝绸之路是在西汉时期开始建设的，但即使在当代社会发展过程中，其所起到的作用也是无可替代的，在课程教学过程中教育工作者可将“丝绸之路”与当下“一带一路”发展战略相结合，让同学们在明确两者之间内在联系的基础上，帮助学生理解和掌握重难点知识，以此为高效历史课堂的构建奠定良好基础。
三、生活化教学理念在教育教学模式中的应用
在新课程教育体系改革下，教育工作者作为课堂教学活动的组织者和引导者，教育教学模式应用的科学性、合理性和有效性与否，对于教育教学质量和教学效率的影响力是不容忽视的。传统应试教育教学过程中，“灌输式”和“填鸭式”是教育工作者进行课程教学采取的主要教学手段，单一化教学模式的应用不仅难以取得预期的教学目标，更导致了学生对历史课程学习兴趣度的丧失，长此以往对学生的成长和发展造成了极为不利的影响，而将生活化教学理念应用到课程教育教学模式中，从某方面而言不仅有利于学古鉴今、通构建和谐的师生关系，与此同时在现代素质人才培养方面也具有重要意义，具体而言就是在课堂实践教学过程中，教育工作者可借助当前先进的多媒体教学工具、信息技术等科技手段，通过创设不同的生活化教学情境，在增强课程教学趣味性的同时，将原本抽象的概念知识具象化，以此来充分调动他们的学习热情，加深他们对历史知识的理解与记忆，为预期教学目标的实现创造良好条件。如在进行《大一统的汉朝》课程教学过程中，教师们可利用多媒体播放《汉武大帝》的相关片段，从而在带给学生强烈视觉冲击的同时，增强教育教学内容的趣味性和形象化，以此来加深学生对历史知识的理解和记忆。
四、结语
简而言之，在新课程教育体系改革下，将生活化教学理念应用到教学目标、教学内容和教学模式中，是培养学生历史核心素养，提高学生综合能力的重要战略手段。
参考文献：
[1]王贺强.浅论生活化教学让初中历史课堂更精彩[J].中国校外教育，2018，12(07):139-142.
[2]叶琳.生活的历史鲜活的课堂——生活化教学在初中历史教学中的运用[J].读与写(教育教学刊)，2017，14(10):111.
冉蕾 1978年6月 女 山东新泰 大学本科 高级教师 初中历史课堂教学 271207 山东省新泰市泉沟镇初级中学
论文作者:冉蕾
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
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