因为幼儿教育与小学教育的教育目标、任务、内容、目标、形式和方法等方面有明显差异，大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，就从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各个方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难，使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。因此，针对当前教育、教学上的“脱节”现象，建立相互间的联系，增进相互间的了解，加强相互间的合作，我们幼儿园做了很多方面的工作。
一、当前幼儿教育教学中存在的问题
1.幼儿教育小学化倾向严重。造成这种现象产生的一个主要原因,就是教育观念功利性非常强的缘故。由于家长对于孩子的期待非常高，觉得幼儿既然上学了就应该学会些知识，这样就有了教育小学化倾向情况出现。随着社会的发展，现在很多幼儿园教师对于幼儿的教育观念已经有了很大的改变，但是一旦涉及到家长对于幼儿的期望，就会先显出一定的忧郁性，在实际操作当中更是如此。
2.家园教育结合不紧密。在实际中，很多家长会认为幼儿教育的责任应该更多的由幼儿园承担，这样就会给家园教育工作带来不利的影响。因为持着这种观念，家长就会出现懈怠情况，对幼儿教育具体情况不太重视，也没有跟幼儿园教师进行有效的互动和交流，这样家长就无法很好地了解幼儿在幼儿园学习情况，从而影响实际的幼儿家长教育质量。
3.教学形式单一化。对于现在幼儿的教学形式，现在很多的幼儿教师只是采取了单一的教学方式，没有将其中的教学方式进行相应的结合，从而严重影响了教学形式的多样化。同时部分教师甚至在教学时，只是按照原本的教学形式对幼儿进行教学，缺乏一定的变通性和灵活性。在实际的教学中，教师只采取单一的教学形式，如单纯地使用理论讲学方式，没有结合网络计算机及游戏等方式进行教学。
二、幼小衔接主要对策
1.时间上的互相靠拢。在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影，心里开始失望。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备，这种时间上的靠拢非常有效。
2.学习习惯和常规要求上互相衔接。培养良好的学习习惯，是幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势，坐姿、写姿、握笔姿势是我园一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微，因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学习一些简单的数字，不要求快，只要求规范。还可以组织大班的“坐姿、写姿、握笔姿势”的比赛，组织幼儿观看有关录像，这些活动都收到了很好的效果。
3.做好口语交际能力的衔接。口语交际能力包括倾听事情，不断提高幼儿的口语交际能力；引导幼儿喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。幼儿口语交际发展水平对他们日后社会能力的发展至关重要，我们需要通过日常交流和组织语言活动，帮助幼儿在听和说的过程中扩展口语词汇量，同时学到一些比较复杂的词汇，增加他们口语表达的丰富性，从而促进孩子的发展。
4.做好书写能力的衔接。书写时，由于幼儿的年龄小，他不善于进行真正的学习活动，我们一定要遵循幼儿的年龄特点和兴趣所在，有计划、有目的地逐渐激发幼儿对书写的兴趣，让幼儿尝试做一个“写家”。要搞好幼儿书写方面的衔接，使幼儿尽快适应一年级书写的学习和生活，可以从以下三方面着手。（1）熟悉田字格。在活动中组织多种形式活泼、发展空间及方位的知觉游戏，培养幼儿观察、分辨、比较能力。（2）规范写字姿势。幼儿在幼儿园学习中使用最多的是油画棒、棉签、水彩笔，使用铅笔的机会不多，即使用铅笔也是画画，画画姿势与写字姿势完全不同，幼儿进小学后,极易将画画姿势迁移到写字的姿势中去，写字的速度和字体的美观程度将受到严重影响。我们要在幼儿园大班最后半学期安排专门时间让幼儿掌握、练习正确的握笔姿势，积极培养孩子的良好书写习惯。（3）“多认少写”。在幼儿书写过程中，侧重培养幼儿的兴趣和参与的积极性，体验写的快乐，增进写的经验。幼儿年纪小，动作慢，都是六七岁的孩子，虽然带着渴求知识的火花，但他们还不善于进行真正的学习活动，如果强迫幼儿写很多字，每个字写很多遍，那么这点火花很快就会熄灭，他们就容易急躁、马虎，甚至对书写厌烦。
5.生活能力上的重点培养。幼儿园大班应加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四、东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊地生活。
只有搞好幼小衔接，才能使儿童身心健康发展，保证基础教育质量的提高。我们应对处于衔接年龄阶段儿童的身心发展和学习规律做进一步探索，不断寻求符合我国国情的幼小衔接的途径，帮助儿童顺利地解决好其间的过渡和衔接，使千千万万儿童健康、活泼、愉快地成长。
论文作者:李清清
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月总第325期
论文发表时间:2019/11/21
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