校本研究是一种行动研究。所谓行动研究，通俗地讲就是：“问题即课题，教学即研究，教师即专家，效果即成果”。
一、教师不学习，工作就将平庸
如果我们不学习，我们是很容易沦为庸师的。我们的教学，除了和学生一起拼时间，跟着现成的资料跑以外，是否还有一些属于我们自身的真正有意义的价值呢？这一现象早已被教育专家称之为“教师平庸化现象”。
教师要有适合于自己的科研课题，带着问题去学习和实践，并注意过程的积累和阶段的总结，要运用新的教育理念反思、分析和解决自己在教学过程中所遇到的各种问题，努力向研究型教师的方向发展。教师要有自己的一套教学方式方法，并在校本教研和教学实践中逐步加以完善，从而努力开发有应用价值的教学模式和形成有个性特征的教学风格。同时教师之间要经常地、有效地互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验，要建立合作攻关的同伴互助组织。充分发挥个性特长和团队精神，在分工协作、互动共生中创造优秀教研成果。
二、教师不研究，教学就会凝固
不可否认，教师的工作具有重复性，教学确实需要经验，传统的影响也还根深蒂固。但正因为这样，我们的思想就更加不能凝固。有的教师教了大半辈子，方法还是那么一套，总是不能得到大多数学生的满意；有的老师以前教得好，受学生欢迎，现在觉得教学就那么回事，已经搞了几个回合，就不再思进取，工作无改进，学生自然难以满意。
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课堂是课程实施的主阵地，教师是课程的实施者，是校本教研活动的主体，教师的教研行为除了积极参与学校组织的各种教研工作、各项教研活动外，还必须进行自主的学习和研究。教师要主动订立并逐步完善适合于自己的成长计划，并对其中独立、自主获得发展的相关部分制定具体的行为要点。
教师要养成反思教学的日常行为习惯，要把基于实践的教学反思作为职业生活的基本方式，要不断丰富反思教学的实践内容，并在实践中提高反思能力、优化反思策略。
三、研究非难事，校本研究融学习、工作、研究三位一体
教师对实践问题的进行自我反思是基础和核心。反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。它具有研究性质，是教师自我成长的核心，是校本教研最基本的要素。
教师同伴互助是校本教研的标志和灵魂。其实质是教师之间的对话、合作和互动。它包括教师之间、教师和教研员之间、教师和专家之间，当然也包括教师和学生之间的合作和互动。萧伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后我们每人仍是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后我们每人有两种思想。在一个教师群体当中有不同的思想、观念、教学模式和教学方法的交流是非常宝贵的，我们提倡各种想法、观念在交流碰撞中得到升华，坚决杜绝一言堂，教研组要营造良好的研讨氛围，形成群教群研的教研新格局。
校本研究“基于学校，在学校中，为了学校”，它是以学校为研究主阵地，以学校教师为研究主体，以学校教育教学中的实际问题为主要内容，以促进教师专业化发展为研究目的，是一种将学习、工作、研究联系在一起的学校活动和教师行动。从校本研究的角度来看，教师做研究就不再是难事了。只要我们结合自己的工作善于思考、勤于记录就行了。我们应该经常动动脑、动动笔，我们总不至于一年到头，除了写粉笔字和解题之外，手中的笔便不再记录任何痕迹了吧？
论文作者:雷军
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第224期供稿
论文发表时间:2015/12/28
标签：教师论文; 校本论文; 自己的论文; 学校论文; 工作论文; 互动论文; 思想论文; 《中小学教育》2015年11月总第224期供稿论文;